课程与教学论形成性考核册参考答案1(3)

9、答：（1）体现教育的服务性；（2）促进教育民主化的进程；（3）表现反思性的行动研究过程；（4）促进课程资源与权力的重新分配；（5）是对国家课程的补充；（6）要求教师转变角色，在课程的实施与评价中都要发挥骨干作用。

四、论述题：

1、参考观点：课程内容的呈现方式主要有：（1）纵向组织与横向组织。纵向组织是从已知到未知、从具体到抽象；横向组织即是打破学科的界限和传统，教学内容趋向多学科的综合化。（2）逻辑顺序和心理顺序。逻辑顺序是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现实的趋向是学科的逻辑顺序和心理顺序的统一。两者结合的要遵循的原则是：年级越低越适合心理组织，年级越高越适合学科的逻辑组织；可以由容易学习的内容开始，再逐渐导入富有意义的课程内容；先概述通论，再演绎分论，最后加以归纳总结。（3）直线式和螺旋式。直线式是把一门课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复；螺旋式是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计；两种方式各有利弊。

2、参考观点：影响因素主要有：（1）改革本身的因素。包括：地方、学校与教师对改革的需要；实施者对改革的清晰程度；改革本身的复杂性；改革方案的质量和实用性；（2）学校内部的因素。包括：校长对改革的观念和理解；教师自身素质、观念的转变、教学方式的改革等；（3）学校外部的因素。包括：社区与家长的影响；政府部门的影响；社会团体的影响等。（适当举例）

3、试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。

参考观点：

新中国成立以来，我国课程管理经历了一个中央统一集中管理到中央地方二级管理，再到中央、地方、学校三级管理的过程。

（1）1949年到20世纪80年初期，我国基本上实行中央对全国的课程教材统一管理的模式，全国实行统一的教学计划、教学大纲与教材；（2）1992年确立中央、地方二级课程管理的模式；（3）1996年正式确立中央、地方、学校三级课程管理的模式。

目前，我国的三级课程管理体系开始实验，并取得了一些初步成果，如：新课程实验区可根据地区特点制订地区课程开发指南，学校可根据本校特点选择、调整教材，进行校本课程开发等。

新的课程管理体制的确立，只是为了课程管理实践勾勒了一个大致的框架，真正落实时还要依靠具体的管理政策、管理手段、管理策略的支持，而我国目前这方面的关注与研究较少，因而实践中还存在许多具体问题。比如：我国的课程管理手段包括行政命令、部门规章、考试和督导等多种形式，但实质上，它们都属于指挥类限制性管理手段，缺少服务性、咨询性、经济市场类、网络等手段，课程管理手段单一、陈旧。同时，相关的管理手段和政策措施的没有为一线课程实践者及社会大众真正理解与接受。因而，影响了新课程的实施效果。

4、试论软性环境因素在校本课程开发中的作用。

参考观点：

软性环境包括：教育行政管理体制、政策、学校领导及文化方面。

开发校本课程首先要求具有民主、开放的国家政策的背景，只有通过政策使校本课程开发在社会大环境下合法化、合理化，才能放开手脚有所作为。

在政策背景的大环境下，学校领导和学校文化的小环境对校本课程开发又起着具体的重要促进作用和制约作用。（1）学校文化对校本课程开发有着非常大的影响效果。包括学校的管理特色、教风、学风、师生关系特点、学校变革的历史传统、学校员工的协作意识与奉献精神、学校发展过程中形成的一些习惯性传统特色、学校的物质建筑体现的文化与价值观念等。（2）学校领导者个人也发挥着重要作用。

5、参考观点：校本课程开发的支持政策主要有：（1）政策支持是校本课程开发得以顺利进行的有效保证；（2）增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员；（3）完善教师教育体系，促进教师专业成长；（4）课程专家的支持策略；（5）加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基础。

《课程与教学论》形考作业3答案

（第9—11章）

一、填空题

1．我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下四类“教学过程认识说、教学过程发展说、教学过程 本质说 教学过程实践说”。

2．教学过程的两种动力包括“内部动力和外部动力”。

3．直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过“直观手段”，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的“认识能力和理论思维”。

4．系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握“基础知识和基本技能”，形成严密的逻辑思维能力。

5．教学方法是为了达到—定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了“教师的教法、学生的学法教与学的方法”。

6. “传递--接受”教学模式的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。

7．自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。

8．以直接感知为主的教学方法包括“演示法 和 参观法”。

9. “教学组织形式”是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

10. “班级授课制” 是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教学形式”，它是我国学校教学的基本组织形式。

11．学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激

发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。、这种在“自然和社会现实活动”中进行教学的组织形式，便是现场教学。

12. “复式教学” 是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同“年级”的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

13．课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中“人与事、时间与空间”等各种因素及其关系的过程。

14．课堂管理包括“课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛”和恰当处理课堂问题行为的策略。

15．一般情况下，课堂气氛可以分为“积极的、消极的”和对抗三种类型。

二、单项选择题

1．教学过程的功能包括探索知识、形成技能、( B )。

A．培养智能、发展思维 B．培养智能、发展情感与态度

C．培养技能、发展思维 D．发展技能、培养感情

2．教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有( A )特征。

A．方向性 B．动力性 C．动态性 D．转化性

3．引导—发现教学模式的操作程序为( A )——( )——拟定计册——验证假设——总结提高。

A．提出问题、建立假设 B．提出问题、寻找答案

C．给出概念、建立假设 D．给出概念、理解概念

4．( A )就是非操纵的教学 …… 此处隐藏：2413字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……