部编版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿(2)

生读有关句子。

师：巴迪七八岁写了一首诗，母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了（板书）书本上怎么说？

生：得意洋洋。

师：从哪里看出来？

生：从第四段“不住地看表，等着爸爸来评价”可以看出，作者非常想得到父亲的赞赏。

生：把诗认真写了一遍，还画上了花边。

师：我们读书，不仅要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？

生：因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。

师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？

（生默读第二部分）

师：好了，你产生了什么疑问？

生：为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱？

师：好，这个问题很有价值。

生：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。”这句话是什么意思？

生：作者为什么觉得这种爱是一种幸运？

生：“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？

生：作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？

（师随机板书）

师：咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。

（生小组合作学习）

师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。

生：因为他母亲鼓励他写作，父亲让他知道了写作的缺点。

师：那“小船”指什么？

生：小船指人生道路，如果爸爸不常说“糟糕透了”，他会觉得自己很好，很得意。

师：也就是母亲给他的是一股什么风，父亲的呢？

生：母亲给的是一股慈爱的风，父亲给的是批评的风。

师：我们现在来解决“爱”的问题。

生：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，“糟糕透了”是父亲对作者地批评。

3

师：母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱，父亲给的是严厉的爱。母亲和父亲给的爱融合在一起，是作者把握船向前驶去。

（出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。）

师：放声读这句话。

（生练读这句话）

（指名读句子，读得不

学内容：语文部编版五年级上册第19课。

教学目标：

1.知识目标：有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵重点段。

2.能力目标：培养学生从读中感悟，并能联系实际，用语言清晰地表达自己的体会。

3.情感目标：教育学生尊重和理解生活中不同方式的爱，并具有一颗感恩之心。

教学重点：有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

教学难点：理解对“我”的第一首诗，母亲和父亲为什么会有两种极端的评价。

教学准备：多媒体课件。

教学流程：

一、激趣质疑，引入新课

师：同学们，每个人都有自己的童年，可你们知道吗？一个人的童年往往对他将来的成功起着决定作用。一个孩子将成为怎样的人，童年所受的教育是至关重要的。有一个小朋友童年时就听到了这样两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”，你们想知道这样的评价会给他带来什么样的影响吗？

生：想。

师：好，今天我们就来学习新课“精彩极了”和“糟糕透了”。

【评析】教学开始，教师用诗歌引入，通过情境教学，来激发学生的学习兴趣。在组织教学中，始终围绕“激趣——展趣——持趣”进行，为新课学习做好铺垫。尤其是“这样的评价会给他带来什么样的影响？”这句话更引起学生的好奇心，面对文本，产生一种期待心理，增强了学生的主体感受，调动了学生情感参与的欲望，使学生由被动学习变为主动学习。

二、初读课文，体会内容

师：同学们齐读课题，通过读课题，对于这篇课文大家都想知道些什么呢？

生：我想知道文章的题目为什么加引号？

生：我想知道文题为什么是一组反义词？

生：我想知道文章写的是什么内容？

师：同学们要知道得还真不少，要想解答这些问题，我们就打开书，自由地朗读课文，然后说说都读懂了些什么。

（生读。）

生：我知道了加引号的用意，是引用文中人物的语言作为课题，所以加引号。

生：文题中的反义词是两个人物所说的话。

生：课文是写巴迪小时候写的第一首诗，父母亲给的不同评价。

师：通过刚才的回答，看得出同学们读得很认真，为了更好地理解课文内容，请同学们默读课文，同时想想这样几个问题：

（大屏幕出示：

1.故事中有几个人物？分别是谁？

2.哪些人物给你留下的印象最深刻？）

师：好，谁愿意回答？（生都很踊跃。）

生：故事中有3个人物：父亲、母亲和巴迪。（师板书。）

生：课文中巴迪给我的印象最深。

师：能说说为什么吗？

生：因为他7、8岁就会写诗了。

师：谁还有不同意见吗？

4

生：巴迪母亲给我的印象最深，因为她很慈祥。

【评析】学生通过自由读、默读的方式，对文章有了一个整体感知。接着让学生回答一些易懂的问题，这就把感知课文与听、说训练有机地结合起来。

三、再读课文，加深理解

师：看来你们的观点各不相同，现在就让我们再一次有感情地朗读课文，看哪名同学读得最好。（指名读课文。）

师：老师也想读一段可以吗？

生：可以。

（师穿插读。）

师：同学们知道吗？老师也需要你们的支持和鼓励。（学生鼓掌。）

师：你们读得都很好。想一想，课文中人物的对话用什么样的语气读得更合适呢？

（大屏幕出示3个人物的重点对话：

“这是什么？”他伸手拿起我的诗。

“亲爱的，发生了件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

“我看这诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处……）

师：父母亲这样的评价使巴迪心里产生了什么样的变化？请你在文中找出来，读一读。

师：通过刚才的朗读，我想同学们对故事已有了深入的了解，现在我有问题来考考你们。

（大屏幕出示：

1.找出和题目相同的语句，分别是谁说的？

2.巴迪长大以后看自己的诗是怎么想的？）

生：“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。

生：巴迪长大后认为自己的诗很糟糕。

师：他们回答的对吗？

生：对。

师：好，我们继续看问题。

（大屏幕出示：

1.父亲当时的意见是正确的吗？

2.母亲为什么会说“精彩极了”？）

生：（齐答。）是正确的。

生：母亲是出于对巴迪的鼓励。

师：看来，你们真的读懂了这个故事。精彩与糟糕这两个词在感情色彩上来分一个是褒义词，一个是贬义词。这样两种完全相反的评价会给作者带来哪些影响呢？在小组内谈一谈你的认识。

生：我认为巴迪母亲的评价会让他在今后的生活中充满自信，创作出更好的作品，而父亲这样的评价很容易伤害孩子 …… 此处隐藏：2349字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……