高中化学氧化还原反应教学设计与实践研究(3)

二、研究方法

本文采取的研究方法主要有：

1．文献法

通过文献了解了化学概念教学和氧化还原反应教学的研究现状，了解了建构主义的教学理论和化学概念教学的相关策略；通过高中化学教材与高中化学课程标准的研读，分析了氧化还原反应知识体系和教学价值。

2．问卷调查法

通过自编氧化还原反应前概念测查题了解学生的前概念情况，为教学实施做充分的准备；通过自编氧化还原反应测试题测查学生概念的理解掌握情况，分析在概念学习中存在的问题，比较不同模式下的教学效果。

3．访谈法

为更深入的了解学生原有的认知，对个别学生进行访谈，挖掘学生头脑中对氧化还原反应的认识；在通过氧化还原反应测试题测查之后，就几个典型题对学生进行访谈调查，发现学生存在的错误概念。

4．实践研究法

设计教学案例，进行教学实践，通过具体的教学活动来实现学生氧化还原反应概念的学习，最后再通过相关测试分析教学效果，使理论研究走向实证研究。

第四部分 理论基础

一、建构主义的教学理论

建构主义所蕴含的教学理论主要反映在知识观、学习观、学生观和教师观4个方面。

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1．建构主义的知识观[5]

知识不是对现实纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

2．建构主义的学习观[6]

建构主义的观点在化学教育界已相当普及，对建构主义学习观的解释多种多样，概括的讲包括以下两方面:

（1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程

建构主义的学习观十分重视学生在学习过程的主观能动性和在教学过程中的主体地位，认为人脑并不是被动地接受和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的理解，学生以已有认知结构(包括己有的知识经验、认知策略、认知方式等)为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构关于事物及其过程的表征。因此我们倡导用建构主义的观点来进行以学生为中心的化学教学设计，目的是要让教师明白学生学习的主体性，从而自觉地用适当的外部教学方式，积极激发学生的主动性，促进学生内部的有意义的学习活动，而不是使他们对学习的途径产生误解。

（2）学习活动是一个双向建构的活动

相对于一般的认识活动而言，学习活动既是一个“同化”的过程，更主要是一个“顺应”的过程。学习活动是主体的一种主动的建构活动，在对新信息进行建构的同时，原有的认知结构又是一个不断发展、改造和重组的过程。普遍认为，己有的认知结构具有开放性，对概念的理解应有丰富的经验背景作支撑。这样，当人们面临新情境时才能不停留在信息本身，而获得对信息新的、创造性的理解。

3．建构主义的学生观[7]

（1）注重以学习者为中心。建构主义认为，知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此学生必须主动地参与到整个学习过程中，

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要根据先前的经验来建构新知识的意义。这样，传统的教师“说”，学生“听”的学习方式将不能适应建构主义理论的要求。

（2）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法，即使有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。

（3）教学不能无视学习者己有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是知识权威的象征，不单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的解释，倾听他们当时的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

（4）教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学习者共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，同时也强调外部的引导，亦即教师的作用。

4．建构主义的教师观

建构主义学习环境中的教师与学生的关系己经发生了很大的变化。在建构主义学习环境中，学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是植根于学生先前经验的教学。在建构主义教学模式下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者，是学生的学术顾问。教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。

建构主义的学习理论和教学理论对于我们进行“以学生为中心”的化学教学设计有很大的启发和指导作用。在教学设计中，必须改变以往的知识观、学习观、学生观和教师观。因此，我们设计以学生为中心的化学教学就不应以单一的、简单化的、线性的方式进行。由于学生先前经验的多样性，所选用的教学策略和方法必然是多样性的，教学结果必然是复杂的、非线性的。这样就要求设计教学过8

程时必须以学生的经验为基础，充分考虑学生的潜能，顺应学生的学习和建构习惯，在“最近发展区”下组织教学。在制定教学目标时，应考虑学习者的特点和情感因素，以能力培养和学生的全面发展为宗旨指导教学。这正是我们进行教学设计时应随之改革的地方。

二、化学概念教学的相关策略

概念是客观事物及其本质属性在人类头脑中的反映，是人类思维的基本形式之一。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽象出来，加以概括就成为概念。化学概念则是反映物质及其变化的本质属性的一类概念。化学概念将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、类比等方法抽象出来的知识，是有关物质的组成、结构、性质、变化的本质属性及其规律在人们头脑中能动的反映，是已经剥离了现象的更高级的思维形态，是化学科学体系的基础。

化学基本概念、基础理论都是抽象、概括的知识，学生较难理解。在教学实践中不少学生往往对化学基本概念、基础理论死记硬背，因而只记住了定义，却忘记了由其分析概括归纳得出的具体物质及其变化规律。化学基本概念是由具体物质及其变化现象、事实抽象归纳得出来的，并且有些概念与概念间、概念与理论间、理论与理论间有一定的联系，在教学中处理得恰当，选择了合适的教学策略和方法，不仅能达到基本概念的教学目标，而且能满足学生探究物质及其变化依据的需求，巩固和发展学习兴趣。

1．遵循认识规律，采用直观教学

化学概念和理论的形成过程通常是从生动有趣的化学变化的事实和现象出发，经过分析、综合、抽象、概括等思维的方法揭示事物的本质而得出的结论。因此，在化学概念教学中，要 …… 此处隐藏：1469字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……