从数学教学过程的特点看教学设计的构建

中学数学研究

20 0 9年第 3期

从数学教学过程的特点看教学设计的构建江苏省盐城市龙冈中学 (2 0 1吕成荣 241 )

高中数学新课程的基本理念是以全面提高 每一个学生的数学素养为核心，要求教师在教学过程中应面向全体学生，立足学生发展， 强调数学本质，出数学探究，学生体会数学本身突使的需求是社会发展的需要，步形成正确的数逐学观.因此数学教师必须摒弃陈旧落后的教学观念和教学模式，以全新的课程理念去实施数

意味着，课程”“只是被政府和专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，师的任务只是教

“上传下达”从而导致教学的过程就是忠实而，有效地传递和执行课程内容的过程 .新的大在课程论中，学论成为课程论的一个方面，程教课就不只是“文本课程”由教学计划、学大纲、 (教

学教学，不断探讨数学教学过程的特点和构建与教学过程相匹配的教学设计 .一

教科书等组成)而更是“,体验课程”能被教师 ( 与学生实实在在地体验到、受到、悟到、感领思考到的课程 )这就意味着，程的内容及意义 .课在本质上并不是对所有教师与学生都相同的，

、

新课标下数学教学过程的特点

1教学过程是知识“ .整合”“究”、探的过程

“整合”不是简单地把不同章节、同知识不之间的综合作为唯一追求的目标，而是通过对内容的整合让学生从整体上认识数学，基本从观念上理解数学内容 .体地说：具一是保留带有结构性的基本内容，意不同知识领域之间的注

在特定的教育情境中，每一位教师与学生对给定的课程内容都有自己的理解，给定课程内对 容的意义都有自己的解读，教材只是教师在教 学过程中被加工和重新创造的对象，是教师在 教学活动中需要加以利用的课程资源 .就需这要教师从“生发展为本”学的教学理念出发进行教学，以便在教学过程中使教师的内容能不断

贯通与连接，图超越学科、试板块间的界限，体现数学的基础性、工具性作用；二是全面提高学 生的数学素养，将数学知识与技能，情感、态度

转化为适合特定学生学习，有利于学生发展的 活化的学习内容，而使教与学的内容不断

进从行变革和创新，焕发出“生命”的活力，以满足学生的成长和发展的需要 .

与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透， 并力求反映数学与社会的互动与关联 .数学探究活动是培养学生数学意识和能力的重要途径，是培养创新精神与实践能力的也 有效手段 .数学探究的具体设计力求突出数对

3教学过程是学生思考、 .亲身体验的过程在传统的教学设计和教学活动中，师只教 关心教学流程的程式化、细节化，有时为了赶进度，不惜牺牲学生领会、理解教学内容的时间， 从而以教师对教材、案的认知过程代替学生教 对学习内容的认知过程，使教学过程沿着教师

学素养，体现学生的主体作用，符合学生的心理特点，学生身边熟悉的事物出发，学生所喜从为爱，并让学生参与数学探究活动的开发 .围绕要

各部分的具体内容设计各种形式的探究活动， 要注意不同知识的特点，在要求上各有侧重， 相互补充，而在数学方法与能力上给学生以比从较全面的训练 .2教学过程是内容活化、学创造的过程 .数

预先设计好的“轨道”进行，一切尽在教师的掌握之中，丧失了教学过程中学生的能动性、创造性和应有的情感性.新课程强调“思考给学把 生”目的是让学生经历知识发生、,发展和形成 的过程，经过丰富、生动的思考，在探索过程中通过感受、悟获得积极的情趣和愉悦的情感领体验.通过学生思考、身体验这些心理过程，亲

在传统的教学论中，课程”“被理解为规范 性的教学内容，教材是圣旨，是金科玉律 .这就

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2 0年第 3 09期发展与提升学生的情感、态度、价值观和生活方

中学数学研究要职能是实现与强化教材、教参、考纲的权威功能与诠释作用，缺乏教师自己的教学创意、缺少教与学的互动设计、学生的能动性得不到发挥， 活力得不到激发等 .用这种传统思维备课，堂课教学就很难有大的突破，因此新课标下教师教学设计理念的转变显得尤为重要 .如将教材作

式这些衡量人的发展的最深层的指标，使教学过程从一种简单的传输、传递和接受知识的过程，变成为一种伴随着学生对数学知识的思转考和获得的同时，也成为学生人格健全

和全面发展的体验过程. 4教学过程是师生互动、同发展的过程 .共在传统的教学中，师是权威、差大臣，教钦 学生是俯首听命的臣子、奴才，师负责教，教学生负责学，学成了教师对学生单向的“养”教培 活动 .它表现为：一是以教为中心，围绕着教学转，而使“边活动”从双变成了“向传递”二是单；以教为基础，先教后学，而使学生的学习方式从

为教学活动的载体和媒介之一，“工图纸”从施 式的教案向“究”的教学设计转变，知识探式从性的备课向发展性的教学设计转变，由经验型教学设计向研究型、开放型教学设计转变等理念.

2教学设计的“ .实质”对数学课程的二次是加工

变为简单地“复制”师讲授的内容.教总之， 学受制于教、学无条件地服从于教，学由共同体变教成了单一体，学生的主体性、主动性和自主性受 到了限制，而也导致了学生发展有效性的丧从失.新课程强调教学过程是教师与学生在平等的基础上的交往、互动，而使师生双方达到相从互交流、互沟通、相相互启发、相互补充，实现共同发展的过程 .在这个过程中教师与学生就能分享彼此的成功与喜悦，能分担双方的挫折也与困惑 .因此，学过程不只是教师教学生学的教

课程是教学中师生探索新知识的主要“信

息源”只有在教师和学生共同参与课程的创造 .和改革，能创造出教学可持续发展的空间，才促使课程不断完善和升华，到课程与教学的互达融、转化和促进，教学由此才变成一个动态的完整体系.数学课程内容进行适合于学生学习、对

有利于张扬学生的个性的预设已成为现代教学设计中的重要一环 .由于不同地区、同学校、不 不同班级的学生不仅在认知方面存在着差异， 而且在心理动作、情感态度和人际交往等方面

过程，还是教师从学生的学习中获取“营养”和价值的过程，更是师生在平等交往、积极互动的基础上共同发展的过程，从而真正实现教学相长.计

也存在着差异，因此数学教师在进行教学设计时必须在对教学背景进行宏观和微观分析的基础上，结合对学生初始能力的诊断性评价，已对 开发使用的课程进行必要

的再“工”即二次加，加工——对新课程的内容进行适合于学生学

.

二、构建与数学教学过程相匹配的教学设教学设计是“一个分析教学问题、计解决设方法，对解决方法进行试行、评价试行的结果，

习、有利于学生发展的增删和重组，通过加工呈现出新的课程，即课程的重构，而不是传统意义

上的一成不变地“制”科书上的内容 .复教只有

并在评价基础上修改解决方法的过程”目的是，“得解决问题的最优方法”为了有效地实施获 .新课标下的数学教学，体现新课程的教学过程 特点，数学教师必须构建与教学过程本质特点 相匹配的教学设计 .1先进的教育理念是构建教学设计的前提 .新课标下的教学设计的理念是相对于原先教师备课理念而言的.统的备课是将重心放传在分析教材、理知识、梳强化考点等方面，主其

灵活处理课程，充分考虑教师特色、学生特点、 现实环境特征的教学设计才能营造出耳目一新 的课堂教学.如单元设计可考虑章节重组，以苏教版为

例，先教《计数原理》再教《概率 …… 此处隐藏：2695字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……