呕心沥血总结的教师入编考试试题及答案!原创!!!(6)

十 ”的 做 法 。你 怎 样 看 待 这 一 现 象? 请 运 用记 忆 的 有 关 规 律 加以 分 析 。

2．课 堂 上 有 位 学 生 指 出 老 师 对 某 个 问 题的 解 释 有 错 误 ， 老 师 当 时 就恼 怒 起 来 ： “ 某 某 同 学， 算 你 厉 害 ，老 师 不如 你 ，以 后 老 师 的 课 就由 你 来 上 好 了 !”全 班 同 学 随 老 师一 起 嘲 笑 这 位 学 生， 该 生 从 此 在 课堂 不 能 发 现 问 题 ， 不 能 主 动回 答 问 题 了 。 问 题 ：请 你 从 该 实例 ，评 价 该 老 师 的 做法 有 哪 些 不 当 之 处 ，这 种 行 为 违 反了 哪 条 教 学 原 则? 六 、 论 述 题 （本 大 题 共 2 小 题 ， 每 小题 9.5 分 ，共 19 分 ） 1、教 学 互 动 常 见 的 形 式 有 哪 些 ？ 试 作 简单 分 析 。 2、试 述 再 教 学 中 如 何 处 理 “ 预 设 与 生 成” 的 关 系 。

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教师入编考试试题及答案 一、填空题。 填空题。 、《标准 中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感态度领域。其中， 标准》 1、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：认知

领域和情感态度领域。其中，知识与 技能、数学思考、问题解决属于认知领域。 技能、数学思考、问题解决属于认知领域。 教学设计的一般的结构是：概况、教学过程、板书设计、 2、教学设计的一般的结构是：概况、教学过程、板书设计、教学反思 。 所谓问题， 现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目； 3、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目；需要研究讨论并加 以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。 以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。 教学案例形成的几个步骤一般如下： 4、教学案例形成的几个步骤一般如下：

（1）确定教学任务的思考力水平与要求； 确定教学任务的思考力水平与要求； （2）课堂观察并实录教学过程 ； 教师、学生的课后调查； （3）教师、学生的课后调查； 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较 与思考力水平要求的比较； （4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较； 撰写教学案例. （5）撰写教学案例. 教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃， 5、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用 引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法。 引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法。 问题生成的途径有四个方面：其一， 其二，教师提供问题；其三， 6、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题 ； 其二，教师提供问题；其三， 学生提出问题；其四，课堂上随机生成问题。 学生提出问题；其四，课堂上随机生成问题。 数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。 7、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。 8、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励 教学目标对整个教学活动具有导向、（激励 ）、（评价 ）、（评价 ）的功能。 的功能。 、（ 数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式 半圆式、双翼式、席地式等。 合作式、 9、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。 10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、 案例反思。

10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述 、案例反思。 11、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下， 11、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要 在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。 素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将 教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、 教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针 对性等特点” 对性等特点”。 12、 最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平）。 12、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平）。 辨别题。（对的打√ 错的打× 并加以分析或改正） 。（对的打 二、辨别题。（对的打√，错的打×，并加以分析或改正） 情感、态度目标与其他目标的实现是一种 渗透” 与其他目标的实现是一种“ 融合”的关系。 1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。 （ √ ） 2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发， 学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发， 乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。 乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。 （ √） 小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 3、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 （ × ） 小组合作开始后，教师的角色以合作者、引导者为主。 小组合作开始后，教师的角色以合作者、引导者为主。 让学生掌握知识才是自主学习的本义。 4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。 （ ×） 让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意 习的本意。 让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。 、《标准 与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人， 标准》 5、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加 了情感、态度、价值观的目标要求。 了情感、态度、价值观的目标要求。 （ √ ） 掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 （ × ） 经历（感受）、体验（体会）、

探索是过程性目标的行为动词。 ）、体验 ）、探索是过程性目标的行为动词 经历（感受）、体验（体会）、探索是过程性目标的行为动词。 7、“情感与态度目标”是可以预设的。 情感与态度目标”是可以预设的。 （ × ） 情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。 “情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。 教学的重点与难点是彼此独立的。 8、教学的重点与难点是彼此独立的。 （ × ） 教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点， 教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点， 有些则既是重点又是难点。 有些则既是重点又是难点。 简答题。 三、简答题。

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1、分析教学对象可从哪几个方面入手？ 分析教学对象可从哪几个方面入手？ 要点：一是学生的年龄、学段情况。 要点：一是学生的年龄、学段情况。 二是学生的数学基础情况。 二是学生的数学基础情况。 三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。 三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。 哪些内容可以组织学生合作学习？ 2、哪些内容可以组织学生合作学习？ 在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习； （1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习； 在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习； （2）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习； 在思维的交锋处 组织学生合作学习； （3）在思维的交锋处，组织学生合作学习； 在思维的发散处，组织学生合作学习； （4）在思维的发散处，组织学生合作学习； 在规律的探索处，组织学生合 …… 此处隐藏：3717字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……