小学数学整合课案例(董艳春)(2)

4、奥斯本曾提出的“脑力激荡法”，研究表明这是一种培养学生发散性思维的有效方法。在操作实施时该方法提倡五大原则，即严禁批评、畅所欲言，设想方案、自由奔放，思维发散、多多益善，锦上添花、融合改善，延缓评价。在课堂教学中贯彻“脑力激荡法”的教学组织形式就是小组讨论和合作学习。通常在教师提出问题或呈现问题情境后，学生通过小组讨论，各人从自己的思维角度提出解决问题的方案。这样不仅能极大地拓宽学生解决问题的思路，而且每个学生的见解还能在其他同学之间产生互动，能彼此激发问题解决的灵感，从而使学生的发散思维得到训练。我在评价学生的作品时，能多给学生机会，让他们去发挥，去表达，培养了他们的动脑能力，使学生的思想不受束缚，让他们的思维在知识的海洋里遨游。这也是我在平时教学的特色。

5、21世纪是以信息化为标志的知识经济时代，知识经济呼唤量多质优的高创造性人

才。实施创新教育是时代的要求和教育发展的必然。当前我国各级各类学校的创新教育可归结为三种主要实施模式:其一，活动模式，即学校通过开展丰富多彩的课外活动，尤其是小发明和小创造活动来培养学生的创造性；其二，课程模式，指开展专门的创造活动课，加强对学生创造性思维和创造性人格的培养；其三，学科渗透模式，即教师在学科教学中渗透培养学生的创造性。这三种模式各有特色，均被已有研究和教学实践证明能在一定程度上和一定范围内有效提高学生的创造性水平。我们认为，在小学教育阶段，在不加重学生课业负担的前提下，学科渗透是实施创新教育最现实、最经济和最具教育潜在功效的方法和模式，因而也最值得研究。由于数学教学在教育中的举足轻重的地位，数学课程应该责无旁贷地和更多地承担起创造性人才培养的重任。数学课教师应该把培养学生的创造性确立为重要的课堂教学目标，将其转化为创新教育对课堂教学的具体要求，切实采取一系列科学有效的创造性教学策略来贯彻学科渗透模式的创新教育理念。

学科渗透是实施创新教育的重要模式。为落实创新教育对数学课堂教学的要求，教师应努力营造自由、民主、和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和创造热情，发展学生的认知能力、审美能力，优化知识教学以及培养学生的创造性动手操作能力。这也是我在数学领域教学摸索出来的一个亮点。