窦桂梅葡萄沟说课稿(共7篇)(3)

三、说学法

基于以上教法的设计，在指导学生的学习方法上采用自主探究法、情境学习法，让学生在自主探究中进行主动学习

四、说教学过程

根据以上分析以及学生特点和课标的要求，我把本课分为两个课时进行教学：第一课时的教学流程：

1.创设情境，设疑导入

2.初读课文，品味全文

3.合作讨论，识记生字

第一课时主要让学生通过合作探究学习生字，并初读课文。

下面着重介绍第二课时的教学过程（配合课件说明）：

窦桂梅葡萄沟说课稿(共7篇)

（一）再读课文，发现葡萄沟的“好”

在第一课时学习的基础上，让孩子轻声自由读。再次读课文，找出赞美葡萄沟的一句话——“葡萄沟真是个好地方。

（二）自由品读，感悟葡萄沟的“好”

1、解“茂密”，品味葡萄多

2、换“五光十色”，再现葡萄美

3.演“热情好客”，感受老乡好

教师通过和学生一起品味词语，帮助学生感悟文章遣词造句的妙处。

（三）模仿训练，仿写家乡特产的“好”

在总结课文内容的过程中，与学生一起回顾，抓住特点介绍家乡物产的写作方法，让孩子说一说自己熟悉的一种家乡特产。

（）有个地方叫（）。那里出产（）。

五、说作业设计：

六、说板书设计：

10、葡萄沟

水果多

好葡萄好

老乡好客

结束语：我坚信“兴趣是求知获艺的先导。”对于低年级孩子说，激发他们的学习兴趣是非常重要的。

附：片段教学：

师：刚才我们已经把课文读了一遍，谁能找出文中赞美葡萄沟的一句话？生：你找到了最后一句话：……

（板书：好）点击出示：幻灯片一“葡萄沟真是个好地方！”

师：我们一起用自己喜欢的语气来读一读吧

师：诶？都没有啊！那怎么能说它好呢？它到底好在哪里呢？请同学们默读课文

1.2.3自然段。

孩子们，你们找到了吗？

生：（兴奋地回答）找到了！

生：老师，我从第一段看出葡萄沟的好

生：我从“七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了”看

窦桂梅葡萄沟说课稿(共7篇)

出葡萄沟的水果很多。

师：你有补充。噢！~你觉得葡萄沟里的葡萄一定有它特别的地方。

师：是呀，你们看，这是多好的写作方法呀！作者要写葡萄沟好，就写最能代表葡萄沟的葡萄来描写。

师：刚刚，我们猜测，这葡萄一定是最特别的，最好吃的，最吸引人的，那到底是不是这样呢？请大家翻开课文仔细地找一找，这葡萄沟的葡萄到底为什么这么吸引人！

师：你是从哪里看出来的，能把你找到的句子读一读吗？

师：什么是茂密？

简笔画：看这算不算茂密不这才几片呢哦，

出示叶子2这个多了点稀稀疏疏的不算茂密

出示叶子3哇，你看，一片紧挨着一片层层叠叠几乎没有一点缝隙。

师：茂密写的是叶子，为什么你却可以感觉到葡萄的多呢？

师：你看，多会读书啊！通过自己的联想，发现了文字背后的秘密。谁能把这茂密的感觉，放到句子中，读出味道啦？。（出示第五张幻灯片叶茂密的。。

好多了

谁还想试一试？

他读的怎么样？

我们一起来读一读！（教师手势语表现语言的起伏）

真美！夏天葡萄沟枝叶如此之美，让人陶醉。

篇七：葡萄沟—说课稿

人教版二年级下册第三单元第10课

《葡萄沟》说课稿

说课人：陈培

伊宁市第十五小学

尊敬的各位老师：

大家好！今天我说课的题目是《葡萄沟》，这篇课文是人教版，二年级下册的第10课。

一、说教材分析：

《葡萄沟》是人教版小学语文第四册、第四组中的第二篇课文。本组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。本课主要介绍了新疆吐鲁番葡萄沟的葡萄品种多、产量高，老乡热情好客，葡萄干颜色鲜、味道甜，制成的葡萄干非常有名的特点。

二、说设计理念：

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《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

在教学的过程中，要抓住有效倾听的原则，和学生保持目光接触。设计有效的提问，对能够做到认真听讲的学生展现赞许性的点头和恰当的面部表情。

三、说教学目标：

四、说教学重难点：

（一）说教学重点：

（二）说教学难点：

五、说教法：以读为本、读中感悟

阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。

六、说学法：自主学习、合作探究

新课程引导的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。

七、说教学流程：

通过谈话“孩子们，通过上节课的学习，我们知道了咱们新疆的吐鲁番有一个盛产葡萄的地方，它是？”引出课题，并板书课题，学生跟老师一起书空，齐读课题。

（三）精度课文，读中感悟

（葡萄沟真的是个好地方吗？它好在哪里？现在我们就跟随作者一起去看看吧！）相机板书（好地方？）

指名朗读第一自然段。其他同学边听边思考：这里出产哪些水果？用横线在文中做上记号。接着，在与生的交流中出示相应的水果及句子。

设计意图：这对孩子的有效倾听这一能力进行培养，同时这也体现了一种手、脑并用的学习方式。

（过渡：这么多的水果，瓜果飘香，物产丰富，那人们最喜爱的葡萄种在什么地方呢？）看看葡萄种在哪儿？借助课件理解“梯田”。

窦桂梅葡萄沟说课稿(共7篇)

课文中向我们介绍了几个季节的景色？哪句是写夏天的景色，哪句是写秋天的景色？

（设计意图：学生是课堂教学的主人,是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地造成教师定形的教学设计与学生的主体、自主发展的冲突和矛盾。

（2）你最喜欢哪个季节的景色？

a.夏季，你看见了什么？（“茂密的枝叶??绿色的凉棚。

（看到许许多多的绿叶，像凉棚），那么我们看到的凉棚是一个还是两个还是??看到了几个凉棚？（一个个）

站在茂密的葡萄架下，你想到了什么？那茂密的枝叶预示着什么？现在是枝叶茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定会大丰收的，这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗？

（设计意图：怎样让学生理解课文呢？依照老师的讲，即逐段的做繁琐的内容分析，还是让学生多读熟读，以读带讲，读中感悟？听懂和读懂的意义是不一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。

b.秋天到了，葡萄果然丰收了，老师为什么要用“果然”？快看一看课文，你从哪儿发现葡萄成熟了？（若学生先说秋季，则如此引导：为什么喜欢秋季啊？）

（设计意图：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。

（2）葡萄沟的葡萄是“一颗”吗？是“一串”吗？只是“一大串”吗？一步一步的让生体会“一大串一大串”的含义，并同时将准备的各种颜色的、不同大小的 …… 此处隐藏：2064字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……