第九章 学前儿童社会性教育

第九章 学前儿童社会性教育 提要：

社会性和社会性教育的意义 社会认知的教育 学前儿童社会性情感的发展与教育

第一节 社会性和社会性教育的意 义 一、什么是社会性：指个体在掌握社会

规范、形成社会技能、学习社会角色的 社会化过程中所产生的一种心理特征。

二、学前儿童社会性教育的意义 社会性情感发展的需要 社会交往的需要

心智的发展需要 社会性认知的需要

关心他人，关心社会 ——全球一 个共同的话题 学会关心——改善教育质量，提高教育

公信力的一种对策。

培养对人的爱心和信赖感，培养初步的

自立和协作的态度以及道德性 ——日本《幼儿园教育纲要》 “能够自律，与他人合作，关心和同情他 人，具有丰富的人性” 五大教学领域：健康、人际关系、环境、 语言、表现。

第二节 社会认知的教育 一、社会认知：主要是指人对社会性客

体及其之间的关系，如人(他人和自 我)、人际关系、社会群体、社会角色、 社会规范和社会生活事件的认知，以及 对这种认知与人的社会行为之间的关系 的理解和推断。

二、学前儿童社会认知构成 学前儿童的社会认知，包括对他人和群

体的认知，对社会环境、社会现象的认 知和对社会规范、规则的认知。

一、社会认知：主要是指人对社会性客

体及其之间的关系，如人(他人和自 我)、人际关系、社会群体、社会角色、 社会规范和社会生活事件的认知，以及 对这种认知与人的社会行为之间的关系 的理解和推断。

思考： 如何进行对社会环境、社会现象的认知

和教育？

思考： 社会规范的基本类型有哪些？

如何使社会规范内化为儿童的行为？

第三节 学前儿童社会性情感的发展与教 育一、社会性情感的发展 情感发展是学前儿童社 会性发展的核心内容， 也是对社会性行为导向 、维持、调节、监控的 动力。

索罗维耶夫的三种情感 羞耻感、怜悯感和虔敬感是社会性发展最 主要的原始因素。这些最基本的情感， 把人低于他、等于他、高于他的生物应 有的道德关系包括无遗。

依恋发展阶段理论——鲍尔贝Bowlby( 1969) 无分化期(或称不分对象的导向和信号

阶段)0—2、3月 低分化期(或称导向一个对象的、分化 的导向和信号阶段)3—6、7个月 依恋关系明确期(或称运用运动或信号 同已识别对象保持亲近阶段)6—18个月 伙伴关系发展期(矫正目标的合作阶段 )2岁以后

早期依恋考察的三种表现： 1、安全的依恋是儿童愉快而满足 2、不安全的依恋，社会性发展有可能

受

阻 3、不安全一懒得不到补偿和改变，影响 儿童的社会交往

客体永恒性：所谓客体永久性是指儿童脱离了对 物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。 儿童大约在9~12个月获得客体永久性。

在感知动作阶段的第一和第二分阶段(0~4个月) 中，婴儿没有存在于他们之外的客体的概念。 在第三分阶段(4—9个月)获得一种对外界事物永 久性的较完整的观念 第四分阶段(9~12个月)标志着对客体永久性的名 副其实的观念的开始。 在第五分阶段(12—18个月),婴儿能够根据物体位 置的移动来寻找它们。 第六分阶段(18—24个月),婴儿才能跟随看不见的转 位。

二、移情与同情感、羞耻感、罪错感 移情：也叫情感移入。是由他人的情绪

、情感状态引起的、并与之相一致的情 绪、情感体验，是主体与客体之间的一 种情感共鸣反应。 同情感、羞耻感和罪错感是学前儿童三 种最基本的情感移入。同情感来自对他 人情感的共鸣和移入；羞耻感来自别人 的评价；罪错感来自自我评价。

三、社会性情感的培养与教育 1、社会性情感教育的目标(199页) 2、社会性情感教育的主要途径与方法

第四节同伴关系和社会地位不理儿童的矫 正研究(略)

第五节 学前儿童的亲社会行为和社会 性能力的培养 一、亲社会行为：就是所有与攻击、侵

犯等消极行为相对立的行为，如同情、 仁慈、分享、帮助、合作、援救等各种 积极的社会行为，又称为亲善行为或利 社会行为。学前儿童的亲社会行为包括 有益他人或对集体有积极影响的行为。 如分享、谦让、轮流、助人、安慰、协 商、合作、慷慨、捐赠等。