教师课堂教学语言的艺术

教师课堂教学语言的艺术

李蔚苹

（信阳职业技术学院艺术系 河南信阳 464000）

[摘 要]教学语言是一种丰富多彩的语言，它与一般口语相比在语言业务技术素质的提高提供一些帮助。

课堂教学是以学生为中心，教师为主导的。在课堂这一特定场

启发性、趣味性、通俗性的特点更加突出，更加符合课堂教学的需要。教师在教合，面对学生这一特定的对象，要完成“传道、授业、解惑”这一学语言要达到求准、求真、求实、求美。这样才能进入一种语言艺术化的境地。 特定任务，教师的语言就是一个非常重要的工具，它的作用，是不

能用任何别的教具所代替。一个好的教师必须会运用准确、鲜明、[关键词]教学；语言；设计

素质教育现在已成为各级各类学校的中心议题，不少学校在素生动的语言来表达思想、传播知识、感染教育学生，有效地开启学质教育方面，从教育内容、手段和形式上摸索出很多好的方法与经生的智慧，激发他们求知的欲望，引导他们步入科学知识的海洋。验，但就如何提高从事素质教育的教师的教育素质却谈得不多。教教学语言是一种丰富多彩的语言，它与一般口语相比在语言丰富上师的教育素质的高低决定着素质教育的成败，关系非浅，探索提高是相同的，但它的思想性、规范性、科学性、针对性、准确性、鲜教育者的素质的方面与方法，应当是教育者感兴趣的话题。教育者明性、启发性、趣味性、通俗性的特点更加突出，更加符合课堂教的素质是多方面的，总体来说包括思想政治素质、道德品质素质、学的需要。高水平的教师语言意高旨远，声情并茂，深入浅出，具业务技术素质，有着非常广泛的内容。本文仅就教师必备的基本功有强大的吸引力、感染力和说服力。用这种语言开展教育工作，学业务素质——教师课堂教学的语言谈一谈粗浅的看法，以期对教师生乐于团结在教师周围，沿着教师指导的正确方向健康成长。有研 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

学习文章，只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领重要性。随着教改的深入发展；作为语文教师；加强朗读教学；让悟文章的思想感情。这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章书面的无声语言变成有声的语言艺术；让形象由朗读树起；让意境中字、词的意思及句子所表达的含义，还要使语言文字情绪化，才以朗读创设；让朗读串起语文课堂教学的整个动态过程。 能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。叶五、朗读有利于陶冶情操 圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。指导学生它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。 从某种意义上说；语文教学过程是一种情感活动过程；它一刻也离韩愈《师说》言：“师者，所以传道、授业、解惑也。”传道，不开情感参与。这种情感；包括教材所包含的作者的写作情感；教传古代圣哲的经邦治国、修身齐家，为人处事之道；授业，授予能师的教学情感；学生的学习情感；三者的融会贯通；形成了一个有在社会上谋求一席之地的手段、方法；解惑，解答学习、工作乃至机的整体。它不仅要求教师教学时有充沛的感情；更重要的是要把处世之中的各种困惑疑难。这所有总结起来也许就是“教书育人”。这种情感有效地传递给学生；并调动起学生的情感参与；来正确体教书育人就是不仅要传授知识，培养能力，更要提高人的思想认识会教材所蕴含的情感。教材中大量的白话文；学生大多能懂；但是和境界、情感感受能力以及其他非智力因素。而这，也正是朗读的这个“懂”往往只是停留在字面的理解上；许多学生无法对作品产最高境界和最终目的。朗读要最大限度的将作者的意图和文章的主生共鸣；如果能适当引导学生进行反复朗读；那么学生就会理解这题表现出来，可以陶冶情操，培养高尚品德，从而使学生领悟到做个问题。好的朗读本身就是对课文极好的解释，在琅琅的读书声中，人的道理。朗读文天祥的《正气歌》，会知道如何有浩然正气；朗读课文优美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣畅的体现。因此，王维《送元二使安西》，会知道朋友情谊的深厚；朗读屈原《离骚》，在语文教学中能否较好地把握朗读的各个环节，对优化课堂提高教会知道爱国之情的源源流长；朗读朱自清《背影》，会知道父爱的伟学效率将起到非常重要的作用。 大；朗读史铁生的《我与地坛》，会知道母爱的深沉……在朗读中，

声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的学生会和作者以及作品中的人物当面对话，甚至与他们融在一起，无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者走进他们的情感世界，会因他们的命运和态度而或喜或悲、或爱或的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融恨，会在朗读中辨别真善美、假丑恶，进而领悟到做人的道理，为在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园。 灵魂。例如；在指导学生课外阅读朱自清的名篇《背影》时；我先总而言之；朗读不仅是一项活动；更是一门艺术；是语文教学让学生“看”课文；结果学生对文章并没有什么感触；甚至有学生中不可缺少也不容忽视的环节。作为语文教师；必须加强朗读能力对“那肥胖的；青布棉袍；黑布马褂的背影”的描写感到好笑。于的培养；让学生在美妙的听觉享受中激发兴趣；学到知识；陶冶情是再指导学生调整情绪状态；进入角色去朗读课文；对关于父亲背操。如果说语文课是一盘菜，那么，他的朗读及读法指导就是调料，影的一段描写；反复诵读；反复体会：“我看见他戴着黑布小帽；使这盘菜变得更加有滋有味，质量倍增；如果说语文课是一棵树，穿着黑布大马褂；深青布棉袍；蹒跚地走到铁道边；慢慢探身下那么，他的朗读及读法指导就是水源，使这棵树变得更加枝繁叶茂，去……”读着读着；学生的脸色庄重了；声音低沉了；文章中的父充满生命活力。 子深情深深打动了每一位学生；有些学生因此想到了炎热的夏夜；总之，语文课堂上不能没有朗读，生活中也不能没有朗读。语祖母为“我”摇扇使我入睡；有些学生想到了每个冬晨；母亲为文课因朗读而生辉，语文老师因朗读而高雅，生活因朗读而更富于“我”准备早餐……一直以为是理所应当的事此刻才体会到其间包诗情画意，生命因朗读而更有意义。 含了亲人对自己的关爱。可见；朗读有利于激起学生的情感；体会参考文献： 文章情感的丰富性。 [1]张颂.朗读学[M].湖南教育出版社，1983.

事实证明；朗读这个为古人沿用千载的传统教法；不仅不可摒[2]王尚文.语文教育学导论[M].湖北教育出版社，1994. 弃；而且应该很好地继承发扬。宋代的朱熹曾说：“古人云：读书[3]王尚文.语感论[M].上海教育出版社，1995. 百遍；其义自见。谓读得熟；则不待解说；自晓其义也”。吴伯萧作者简介：郭慧（1982-），女，河南正阳县人，驻马店职业技术学院也曾忠告：“把工夫下在多读原文上边”。这些都体现了“读”的教师，主要从事语言文学教学与研究。 收稿日期：2010-11-23

丰富上是相同的，但它的思想性、规范性、科学性、针对性、准确性、鲜明性、

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