初中化学探究性实验教学模式的现状分析及研究调查报告

初中化学探究性实验教学模式的现

状分析及研究调查报告

为了培养学生的创新意识，深入开展学科素质教育，深化学校教育教学改革，提高教师的科研能力。我校化学组于2001年9月开始初中化学“实验探究互动型”教学模式的实践与探索，经过2年来的实践，取得了一定的成效。

一、课题的提出背景及设计理念

课题研究的背景

目前，新的一轮基础教育课程改革已经在我国启动。教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在新的一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

课题研究设计理念

1、“科学探究型”的教学模式是理查德苏赫曼（ R ichard Suchman）通过观察、分析科学家的创造性探索活动概括而成的。它的目的是使学生了解如何对一种陌生的事物进行科学探究，加深认识，教会学生从事科学与研究的方法。

2、“互动型”教学模式是依据当代美国著名心理学家A 〃 班图拉的“交互决定理论”，将“传授式”教学与“活动式”教学进行有效结合的教学模式。教学过程分三个阶段：启动阶段→联动阶段→能动阶段。

3、化学实验是培养学生的实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容。教师的责任，既要利用化学实验这一得天独厚的条件，引导学生去观察、感知、探究化学知识，还要通过探

究性实验活动，教会学生科学研究的方法，发展学生的思维能力和创

新能力。

基于上述理念，我们设计了优化组合成的“实验探究互动型”教

学模式作为研究课题。

二、课题研究的基本内容、意义及方法

1 、课题研究的基本内容

①“实验探究互动型”的基本结构和教学程序；

②“实验探究互动型”的教案设计（教学思路、教材处理、教学 目

标、实验设计等）；

③“实验探究互动型”的教学模式在教学中的作用；

④初中化学探究性实验的设计及教学建议；

⑤“实验探究互动型”教学对教师素质的要求。

2、课题研究的意义

①初中化学“实验探究互动型”教学模式能够发挥学生的积极性、

主体性，特别突出培养学生的观察能力、动手能力，充分发挥学生的

潜能，培养学生创新精神，发展学生的创新能力，这对促进学生的全

面发展有着现实和长远意义。

②化学是一门以实验为基础的学科，“实验探究互动型”教学最

能体现学科特点，又符合初中学生的学习特点，在培养兴趣、掌握知

识的同时，使学生体验到学习的快乐，促使他们在知识、技能、情感

等方面发生深层次的变化。

③初中学生的学习是在教师的指导下的认知过程，主体是学生。

采用“实验探究互动型”教学模式，可充分发挥教师与学生的积极性，

教师可充分利用教材、日常生活及工农业生产等实际问题，鼓励学生

积极思考，自己动手做实验，自由发表意见，开展讨论，使学生掌握

科学的学习方法，提高分析、解决问题的能力。

④积极开展“实验探究互动型”教学模式研究，必将促进我校化

学教师队伍整体水平的提高。

⑤“实验探究互动型”教学模式的研究，是从课堂教学这个最基

本、最活跃的教学环节出发，起点要求不高，容易吸引我校化学教师

积极参加。

⑥即将试用的人教版义务教材或沪教版义务教育新教材，把学生

探究放在重要地位。研究“实验探究互动型”教学模式，无疑对我省、

我市新教材的试用具有一定的示范作用。

3、课题研究的方法：

①文献研究法：对国内外相同课题或相近课题的研究成果进行查

阅、学习和研究。

②实验研究法：教学研究中，每位教师以两个班分别作为对照班

和实验班，从各方面作比较，归纳和总结。

三 、“实验探究互动型”教学模式的设计

在化学学习中，实验是获取知识，进行知识创新的重要手段。但

是，长期以来在化学教学中，实验往往异化为一种形式，失去了它的

探究功能，沦为知识的附庸或点缀，严重影响了学生学习的质量和积

极性。而我们知道，任何实验都或多或少的具有一定的验证性和探究

性，两者不能也不可能孤立的存在。所以我们课题组教师们在教学设

计中，认真挖掘化学实验中的探究功能，把设计探究性实验放在教学

设计的首位。

我们认为，“实验探究互动型”教学模式的功能目标在于学生养

成自主探索、研究的主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养

实事求是的科学态度，激发创造性思维，培养创造能力，使学生学会

怎样发现问题、分析问题、怎样加工信息，并对提出的假设如何推理

论证，形成全新的课堂学习环境。

1、创设情景，提出问题

我们认为课题的展示要从学科本身出发，并结合学生的实际与社

会生活，以一定的情景作为铺垫，要能吸引学生，能充分激发学生学

习积极性，要注意问题一定要难易适度，并能使学生明了所提出问题

的指向性。

2、分析问题，提出假设

提出问题后，学生就会针对问题展开讨论，这时候，学生会产生

很多疑问，此时，教师就要给学生提供大量的资料、素材，就出现了

师生互动的局面。

接着，在学生对课题进行充分讨论的基础上，教师应尽量在诱发性的

问题情景中引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断产生假设并

围绕假设进行推理，引导学生将原有的各种片断知识、素材，从各个

不同的角度加以考虑，从中发现必然的联系，逐步形成比较合理的探

究方案。

3、动手实验，验证假设

验证是学生确定自己的假设是否成立的关键，是获得理论知识的

基本保证。而验证最好的方法是动手实验，要以实验中观察到的科学

事实为依据，来判断假设的科学性，当实验事实与假设不符时，学生

可再进行讨论或向教师提出疑问。教师则要引导学生找出失败的根源

所在，指导学生重新进行假设、验证。

4、讨论结果，获取知识

在假设、验证的基础上学生必然能得到结论，使感性体验知识化，

成为学生认知结构的内在成分。因此，教师可对学生经过验证的假设

进行加工，用科学的语言来表达结论。适时进行恰当的评论，让学生

真正体会到从感性认识上升到理性认识的欢愉。

5、知识应用，拓展思维

在获得知识的基础上，教师引导学生把抽象化了的概念、原理同

社会、生活实际相联系，应用到新情景之中，用概念原理去解释新的

现象，这种过程既是对原有知识结构的完善，又是概念、原理的复现，

有助于理解、记忆，增强了应用概念、原理来解决问题的能力。

四、教学案例：

课题：实验探究（趣味实验）

1. 创设情景 提出问题

2. 教师在烧怀A中装入约20ml蒸馏水，滴入几滴酚酞试液（但向

学生介绍是甲溶液），在烧杯B中装入约10ml水（但向学生介

绍是乙溶液）。用一个大烧杯把A、B两烧杯罩在 一起（如右

图）过几分钟 …… 此处隐藏：2223字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……