《Flash制作》教学探索毕业论文(2)

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重、难点突破。但是学生接收的快，遗忘的速度也惊人。

（2）、学生自己边读书边操作，有不易理解的操作再演示。这种方法突破重难点速度慢，但是有助于学生较深理解操作。

（3）、直接找学生边读边演示，再对演示进行结果分析、总结找出合理的解决问题的办法。这种演示方法发现的问题最多，解决有一定的难度，需要教师有一定的教学水平。对于学生的表现要保持肯定的态度，激发并保护好学生面对新操作敢于突破的心理。

3.总结性的的演示

在课堂上有总结才能发现教学、学习中的长处和不足。教师要在一个任务完成或一堂课快结束时根据需要进行一些总结性的演示，可以是总结操作过程、效果，也可以演示学生操作中的新发现，还可以提出并解决操作中的问题。

（三）、在《flash动画制作初步》教学中自主学习的实现自主学习是以学生为学习的主体，在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要通过分析、讨论、实践、探索、创造等方法来实现学习目标的一种学习方法。它突出地表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。[6]教师在教学中就要不断的创造条件激发、引导学生学会自主学习。

1.创造条件引导学生自主学习

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在进行《flash动画制作初步》的第4节《图层的使用》教学时，课前教师先准备丰富多彩的学习材料，有图片、文字、动画等，满足不同喜好同学对素材的要求，这是自主学习的客观条件。同时在客观条件的基础上还要激发出学生自主学习的主观愿望。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”当自主学习主观条件比较成熟的情况下，学生才能有效的按本课目标要求进行自主学习。

2.适时引导，促进学生自主学习能力的发展

在《flash动画制作初步》教学中由于学生的学习需求、活动方式、学习进度可能不一样，满足这些不同的需求就必须做到以下两点：（1）、要注意每个学生原有操作水平的差异性，对操作水平差的学生降低标准，用赏识的态度评价他们的操作，用名人小时候的一些表现鼓励他们，使他们保持学习和热情和积极性。如：爱因斯坦上学时也逃过学；爱迪生小时候老师认为他是一个低能儿童等，最后他们都成了世界伟人，原因是他们勇于发现问题并努力解决问题。要告诉学生“你行”。

（2）、要支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式。如：学习播放效果时学生提出“如何让演示文稿自动播放”的问题。为了引导学生发挥自主学习的能力，可以把这个问题传给其他学生，让他们比一比看谁是“火眼金睛”发现解决问题的操作在哪里。这样可以增强

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问题的趣味性也鼓励了学生要多发现、多思考，训练了学生自主学习的能力。

（四）、合作学习在《flash动画制作初步》教学中的实现

合作学习是指学生为了完成共同的任务，通过共同操作与讨论,在具有平等的气氛中相互帮助,完成一定的学习内容和学习任务,以达到每个学生在认知和情感等各方面的积极发展。

1.降低操作难度培养学生的学习兴趣

在进行合作小组的分配时，可采用自动组合和指定组合。同等层次的学生在一起学习进度大致相同，不会出现急燥的状态，也不会出现过分依赖的情况。在必要的情况下再指定学生分组可以达到相互学习、相互交流的效果。这样学生学起来就不会面对太大的压力，可以保持学习的积极性及参与度培养学习的兴趣。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”[7]

例如：在学习“特技飞行”时，就有几个学习有困难的同学自动组在一起，“同是天涯沦落人”。他们的水平相当，如果加以合理的引导、点拔合作起来的效果要比指定组合的好的多，因为他们会一荣俱荣，一损俱损。“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”。这样学生学得主动、有兴趣，开发了学生潜在的学习能力。

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2.培养学生自主合作的习惯

在学生进行自主操作时常常会有一些问题出现，这时就要鼓励学生与人合作。教师要让学生真正成为教育的主体和学习的主人，就要给学生充分的时间和空间来养成自主合作的习惯，在教师的启发指导下交流、观察、分析和思考。正像英国大文学家肖伯那所形容的：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么，我和你仍然是各有一个苹果；但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，让我们彼此来交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。这样才能做到把教师“教”的过程变成学生“学”的习惯。

培养学生自主合作的习惯要求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。从学生实际生活和发展的角度出发，同共探讨问题的解决办法。尊重学生的个体差异，肯定学生的不同见解，能让学生体验到成功快乐，享受学习。学生形成了习惯你会发现在课常上学生会自主的交流操作方法和一些作品改进措施。

三、在《flash动画制作初步》教学中存在的问题（一）、以“任务驱动”的方式安排教学内容的局限性

以“任务驱动”的方式安排教学内容已经成为中小学信息技术教材的主流形式。教材中安排了“学习任务”、“任务分析”、“操作指南”、“任务小结”用来引导学生完成任务。这种形式具有的可操作

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性是不必说了，但是在实际的课堂教学中也存在一定的问题。学生参照教材操作指南能够顺利完成任务，一旦丢开课本或换一个任务就困惑、迷惘、彷徨。典型现象之二是学生记住了操作步骤与过程，却不能掌握操作过程中需要掌握的信息技术知识与方法，表现为“为操作而操作”。这在一定程度上已经偏离信息技术课程教育的培养目标，流于形式。究其根源，这是对“任务驱动”本意的不正确理解与应用造成的，过分夸大了“任务驱动”的作用，忽略了学科知识的系统性。

如果把教学分析、教学建议、教学提示、教学案例等放在教师用书中；把操作示范、过程讲解、模拟演示、技能练习以及支持教与学的资源放在CD—ROM光盘中；把优秀教师的示范课制作成VCD或DVD；把动态性、时效性较强的内容通过网站发布；有条件的话，还可以建立网络课程平台，为教师与学生提供更为全面系统的指导与服务，为课程资源的共享与交流提供更广阔的空间。[8]这样，网络的更新比光盘的更新快，光盘的更新又比教科书的更新快，能很好地解决教材内容的时效性问题，同时，对教与学中出现的问题能够及时地作出应对与调整，大大拉近了编者与教师、学生的距离。

（二）、教学资源的利用与开发有待进一步加强

计算机的硬件发展可以说是日新月异，计算机的普及也有城市转向农村，现在农村的计算机普及速度也相当快，电脑已走入了普通农民家庭。现在河北省大部分学校使用的却是2005版的教材，以

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windows98操作系统为例进行教学，显然与时代不能同步，Flash已发展到flash cs3,而教材还是flash5,与教材配套的教学资源则少之甚少，网络上的flash资源则是良莠不齐，需加以收集与整理，信息技术教学资源库的建设有待进一步加强。

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结论

本文对八年级信息技术《flash动画制作初步》教学做了深入思考探索，根据平常教学的经验，结合现代教学理论对任务驱动法、演示法在教学中的应用做了深入的探索，同时对自主学习、合作学习在教学中 …… 此处隐藏：2457字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……