2010年教育学考研必背知识精华版——外国教育史之一(4)

4.蒙台梭利的教育思想

（1）关于幼儿发展：认为幼儿心理发展具有节律性、规律性和阶段性，幼儿发展的原动力就是其内在生命力的冲动；在遗传（天性）为中心的前提下将遗传和环境、教育等因素结合起来；蒙根据自己的观察和研究，把儿童的发展分为三个阶段①创造期（从出生到 6 岁，可细分为两个时期。第一个时期从出生到 3 岁，称为胚胎期；3~6 岁为第二个时期，称为个性形成期）；②增长学识和艺术才能阶段（6 岁到 12 岁）；③青春期（从 12 岁到 18 岁）；

（2）关于自由、纪律和工作： 儿童生命潜力的自发冲动表现为自由活动，自由是蒙台梭利方法的最基本原则；真正的纪律只能建立在自由活动的基础上，但并非任何自由活动都能导致良好的纪律，只有身心协调的活动才能导致纪律。蒙台梭利把这种活动称作工作。自由、工作和纪律，它们通过工作有机地联系起来；①工作有助于肌肉的协调和控制，因而能促进纪律的形成；②工作有助于培养儿童的独立性，有助于儿童进行自我教育；③工作有助于培养意

志力；

（3）幼儿教育的内容：①感觉教育（分成视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉的训练；每种感觉又可按其性质和形式分别进行练习；最注重的是触觉）；②读写算的练习；③实际生活练习（日常生活技能的练习；园艺活动；手工作业；体操；节奏动作）；

5.进步主义教育运动始末

（1）兴起（19 世纪末至1918 年）：昆西教学法（帕克，“进步教育之父”）；

（2）成型（1918至1929 年）：这一时期杜威所在的哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动中心；1919 年，建立进步教育发展协会，提出了进步教育的七原则（有自由发展的自由；兴趣是全部活动的动机；教师是指导者，而不是布置作业的监工；注重学生发展的科学研究；对于儿童身体发展给予更大关注；适应儿童生活的需要，加强学校与家庭的合作；进步学校在教育运动中的领导作用）；1924 年，协会创办《进步教育》杂志；

（3）转折（1929至1943年）：这一时期，进步教育本身日益专业化，。然而由于运动专业化失去了公众的理解和支持，同时进步教育运动内部出现分化，以拉格为代表强调“儿童中心”，以康茨为代表强调 “社会中心”；

（4）衰落（1944至1957年）：1944 1955年协会解散；1957 年《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代结束；

（5）失败原因：理论不能与进步中的美国社会保持同步更新；

6.进步主义教育实验

（1）昆西教学法（帕克）：与实际相联系；④强调培养儿童自我探索精神；

（2）有机教育学校（约翰逊，1907年）：

（3）葛雷制（沃特，1907年）：亦称“双校制”、、“教育即社会”和“做中学”为依据，把学校分为四个部分（体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂），在教学中采用二重编法即将全校 （4）道尔顿制（赫克帕斯特，1920年）：①学校废除课堂教学、课程表和年级制，代之“公

（5年）：在道尔顿制的基础上提出，同样重视学校的功课适应儿童的个别差异，

（6：有目的的活动是教学法的核心，儿童自动、自发的学习是设

一、英国教育的发展——

1.《巴尔福教育法》（1902 年）：其颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合，形成了以议会、国家教育委员会和地方教育局三级结合的英国教育管理体制；

2.《费舍教育法》（1918年）：规定5-14 岁为义务教育阶段；在建立完整的国家教育制度和普及初等义务教育方面发挥了重要的作用；

3.《哈多报告》（1926年）：首次从国家的角度阐述了教育要面向全体儿童的思想，提出了初等教育终点、和初等教育后的分流（双轨，中等学校有文法学校、选择性现代中学、非选择性现代中学和公立小学高级班）；

4.《斯宾斯报告》（1938年）：把《哈多报告》的双轨改变成三轨，即文法中学、技术中学和现代中学，并提出建立综合性中学的设想；

5.《1944年教育法》（也称《巴特勒教育法》）：主要内容①加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育；②加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统；③实施 5-15 岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育；④提出了宗教教育、师范教育和

高等教育改革等要求；《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令，形成了初、中等和继续教育衔接的教育制度，扩大国民受教育机会，对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响；

6.“罗宾斯原则”（1963年）：应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程；

7.《雷沃休姆报告》（1981-1983 年）：高等教育改革；

8.《1988年教育改革法》：主要内容①实施全国统一课程，确定在 5-16岁的义务教育阶段开设三类课程（核心课程、基础课程和附加课程）；②建立与课程相联系的考试制度，规定在义务教育阶段，学生要参加四次（7、11、14、16岁）考试；③改革学校管理体制，实施“摆脱选择”政策，原地方教育当局管理的所有中学，及规模较大的小学，直接接受中央教育机构的指导；④还赋予家长为子女自由选择学校的权利，规定建立一种新型的城市技术学校，对高等教育的管理和经费预算做出了新的规定；《1988》被看做是自《巴特勒教育法》以来英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制；

二、法国教育的发展

1.《费里教育法》（1881-1882年）：规定儿童 6-13 岁为义务教育阶段，不得开设宗教课；

2.“统一学校运动”：1919 年，法国“新大学同志会”在批判双轨制教育的斗争中提出了建立统一学校的主张，1937 年，法国教育部长让.

3.中学课程改革（1902年）：会对法国教育的影响，确立了法国中学的基本模式；

4.《阿斯蒂埃法》（1919 年，“职业技术教育的宪章”）：为一种由国家管理的事业；

5.《郎之万一瓦隆教育改革方案》（1947年，未实施）：主要内容

（1）提出了战后法国教育改革的 6 项基本原则；

（2）实施 6-18 岁的免费义务教育；

（3）对义务教育后的高等教育改革提出了设想；

（4

6.《教育改革法》（1959年，未实施）：规定义务教育的年限为 6—16 岁；

7.《高等教育方向指导法》（《富尔法案》，确立法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”的三条办学原则；

8.《法国学校体制现代化建议》（，1975年）：加强职业教育；

9.《课程宪章》（1992年）：

三、德国教育的发展——

1.魏玛共和国废除了双轨学制，实行四年制的统一初等教育。以后又实施

2.（1959 年，简称《总纲计划》）：《总》主要探讨如何改进普通初等同层次的人才；要求；

3.《高等学校总纲法》（1976 年）：战后第一个有权威的高等教育方面的法案，其实质是保留了传统大学民主自治的特色，又注重发掘大学的潜力，以适应新的国际竞争的需要；

四、美国教育的发展——

1.《中等教育的基本原则：1918 年，美国中等教育改组委员会提出了《中等教育的基本原则》的报告，

（1）指出美国教育的指导原则是民主观念的原则；

（2）中等教育的目标可概括为①健康②掌握基本的方法③高尚的家庭成员④职业⑤公民资格⑥适宜地使用闲暇⑦道德品格；

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