2010年教育学考研必背知识精华版——外国教育史之一(2)

（1）世俗文化与基督教教会的文化教育体系长期并存、相互影响和对立斗争；

（2

（3）世俗教育体系得到发展；

（4

二、阿拉伯的教育

1.教育概况：学校种类

（1）；

（2

（3；

（4）清真寺；

（5；

（6；

2.白手起家，对被征服地区的文化和教育采取宽容的态度，并鼓励学术研究，其特点在于①尊师重教；②教育机会均等；③神学与实用课程并存；④教学组织形式多样；⑤多方筹集资金；⑥对西欧重新认识古希腊文化产生了重要影响；

文艺复兴与宗教改革时期的教育

一、人文主义教育

1.意大利人文主义教育：

（1）特点为强调世俗性和人性的解放，注重人的自由和天性，代表人物为维多利诺（孟都亚宫廷学校“快乐之家”）、弗吉里奥、格里诺等；

（2）“快乐之家”的教育实践包括如下特点①学校注意儿童的身心发展特点和个性差异；②注重德智体全面发展，传授广泛的教学内容；③要求学校具有优美的环境；④强调师生之间的和谐气氛；⑤注重启发诱导，讲求兴趣；⑥反对体罚、压制；

2.北欧人文主义教育：特点为强调宗教和道德，教育目的具有强烈的政治性；代表人物伊拉斯谟（尼德兰，《论基督教王子的教育》）、莫尔等；

3.法国人文主义教育：代表人物是拉伯雷（《巨人传》）；

4.人文主义教育的基本特征：①人本主义②古典主义③世俗性④宗教性⑤贵族性；

二、新教教育

1.路德派新教的教育主张与教育实践：路德派教育的特点是把教会置于国家权力之下办教育，代表人物是马丁·路德、梅兰克顿（拉丁文法中学的改革，被誉为“无与伦比的德意志人的伟大导师”）、斯图谟（斯特拉斯堡文科古典中学的实践）、布根哈根（初等学校的建立）；路德主张

（1）国家应重视教育，掌握教育权，重视对学校教育和教学的管理；

（2）国家应推行普及、义务的教育；

（3）建立包括初等教育、中等教育和高等教育在内的国家教育体系；

2.加尔文派新教的教育主张：加尔文教派的活动中心是在瑞士的日内瓦，加尔文认为所有人民的教育应由教会负责，教育本质上是宗教性的，其改革特点有

（1）强调教育对个人、社会和宗教的意义；

（2）提倡免费教育并进行了实践，创办了免费学校；

（3）重视人文科学的价值；

（4）学习古典文科中学的管理方式，创办了完整的教育体系和日内瓦学院；

3.英国国教派的教育主张：的世俗性，但还是以古典课程为主要教学内容；③加强英语教学；

三、天主教教育

1.耶稣会学校：分初、高两级，高级部之上还有神学部；

2.耶稣会学校的组织管理与教学方式：和中世纪没很大区别；

欧美主要国家和日本的近代教育制度

一、英国近代教育制度

1.教育概况——

（1）初等教育：①慈善教育：英国的初等教育一直由国教会管理，教会初等教育具有慈善性质；出现了各样的“免费学校”、“贫儿学校”、“乞儿学校”、；②主日学校：为没有机会受到正规教育的成人开办；

（2）中等教育：

（3）“导生制”学校：1798年，教师兰卡斯特在伦敦开办一所采用这种教学法的学校，

（4）“新大学运动”：1828 阶级；

（5）1870（又称《福斯特法案》）：对 5~12 儿童实施强迫初等教育；标志着英国国民教育制度的正式形成；

2.洛克论教育——代表作《教育漫话》，近代史上第一个较为明确地提出了包含德智体三育教育体系的人；

（1）教育的认识论基础：“白板说”，“感觉说”，“经验说”；

（2）教育的作用、目的和途径：洛克高度评价教育在人的形成中的巨大作用，认为人之好坏，或有用或无用，“十分之九都是他们的教育所决定的”；教育的目的是培养绅士，绅士不仅要有健壮的身体，还必须有“德行、智慧、礼仪和学问”；绅士教育不能靠学校教育，而是需要通过家庭教育；

（3）绅士教育的内容：①健康教育或体育②德育（认为道德和道德教育是绅士教育的灵魂）；③智育（洛克尤其强调两点：德行重于学问；学问的内容必须是实际有用的广泛知识）；

3.斯宾塞论教育——代表作是《教育论》，首次鲜明而正确地表达了德智体三个教育学的基本范畴；

（1）教育目的：为“完满生活做准备”；

（2）知识价值论：提出了“科学知识最有价值”的命题，强调科学知识应是学校教育中不可缺少的组成部分，批判以绅士教育为代表的古典主义教育；

（3）课程体系：他把人类生活的几种主要活动加以分类并以此来划分课程①直接有助于自我保全的活动--生理学和解剖学；②从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动--逻辑学、力学、数学、光学等；③目的在抚养和教育子女的活动--生理学、心理学和教育学；④与维持正常的社会和政治关系有关的活动--历史；⑤在生活中的闲暇时间可用于满足爱好和各种感情的活动--文学、艺术等；

（4）教学原则与方法：① 教学应符合儿童心智发展的自然顺序；② 儿童所接受的教育必须在方式和安排上同历史上人类的教育一致；③ 教学的每个部分都应该从实验到推理；④ 引导儿童自己进行探讨和推论；⑤ 重视学生的学习兴趣；⑥ 重视实物教学。

二、法国近代教育制度

1.教育概况——1808年，拿破仑下令建立帝国大学使之成为全国最高的教育行政机关，大学首脑称“大学总监”，由拿破仑亲自任免，全法被划分为29个大学区，大学区总长、帝国大学和学区的督学及各学区大、中学教师均为国家官员；

2.爱尔维修论教育——抨击了“天赋不平等”，主张教育民主化，把人的成长归因于教育与环境，提出“教育万能”体，重视体育；

3.狄德罗论教育——否定了爱尔维修的“教育万能论”，主张剥

4.拉夏洛泰论教育——其代表作为《论国民教育》

5.法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张——主要有17921793年雷佩尔提方案（建立国民教育之家

三、德国近代教育制度

1.教育概况——

（1）18世纪后期，德国开始改变过去教会控制中等教育和高等教育的局面，加强国家对高等教育和中等教育的控制，最早完成普及初等教育的国家是普鲁士；

（218世纪初出现新的中学类型—实科中学；

（31810年建立起了柏林大学，以费希特为首的教育家倡导高等教育“教学与科研统一”、

（4的教育行政体制，一度出现教育的倒退；1872年颁布《普通学校法》规定6-14岁的强迫义务教育；

2.第斯多惠等论教育，代表作《德国教师培养指南》；

（1天资、教育和自由自主；

（2）教学论：；

（3

四、俄国近代教育制度

1.教育概况——

（1）俄国近代教育制度的建立是从彼得一世改革开始的，主要措施有①创办实业学校；②改善初等教育；③创办科学院（1725年）；

（2）1755年，由罗蒙诺索夫等科学家创办了莫斯科大学；

（3）1782年成立国民学校委员会；1786年，该委员会颁布《国民教育章程》；

2.乌申斯基论教育——“俄国教师的教师”、“俄国科学教育的创始人”，代表作《人是教育的对象》；

（1）论教育的目的和作用：把教育分成有意的教育和无意的教育两种；教育的目的是培养全面和谐发展的人。这种人除了德智体全面发展以外，应该有劳动的习惯和爱好，并把祖国命运与个人结合起来；教育应是一门艺术而不是一门科学 …… 此处隐藏：2463字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……