小学五年级语文学业质量测评实验方案(7)

当前小学语文考试评价对教学实际产生怎样的效应呢？我们不妨分析一下学生学习和教师教学的现状：学生大量练习考试相关的书面作业，但阅读量远不及课标的要求，

在学生的语文作业里就很少有读书、读报、讲故事等语文实践的项目；学生语文基础知识成绩高，尤其低年级学生的语文成绩更是比中高年级学生高，但是低年级学生的语感及观察思维能力、阅读能力、口语交际能力和书面表达能力等则相对较低，学生语文基本能力低下的现象依然存在。教师教学多注重学生字词句段篇等语文基础知识的掌握，忽视学生听说读写等语文实践能力和良好学习习惯的培养；多注重“预设”中的文本内容的理解，忽视学生自主学习语文的积累和感悟；多注重文本的人文性，忽视学生语言和思维能力的有效提高等等。总之，语文教学多是关注与考试相关的知识点，没能很好地把握语文教学的实质。为什么会出现这种状况呢？这是很现实的——考什么就教什么，教什么就学什么呗！我们不能不承认现有的小学语文考试评价在价值观导向上已经产生负效应的事实了，并且，这种考试评价越是强调，对语文课程改革的伤害就越深，所产生的负效应也越大。因而，小学语文考试评价改革已经到了刻不容缓的地步

了。

4．关于语文考试目的。

考试评价是评价者有目的地对评价对象进行价值判断的过程，从这个意义上说考试评价目的是带有很强的主观性。考试评价目的决定并制约着考试评价功能，并非所有考试评价都具有相同的功能。比如以诊断为目的的考试评价，它多是为评价者或被评者提供所需要了解的相关信息，对评价对象一般不构成强势的价值取向影响；形成性考试评价，其目的和功能主要是促进学生掌握某些知识、形成某种学习习惯和能力等；终结性考试评价的目的是检验学生语文课程的学习水平，其价值观导向必须反映语文学科的本质特征，它具有强势的价值观导向功能；以监控为目的的考试评价，一般是学校、上级教研及教育行政部门为扭转不良教学倾向所采用的考试评价，它不仅具有强势的价值观导向功能，而且还具有很强的宏观调控作用。总之，考试评价目的不同，直接影响考试评价功能的发挥和评价结果的运用。倘若我们把不同目的的考试都混为一谈，必定

造成考试评价价值取向的误导，其后果是可想而知了。

考试评价目的不仅具有主观性，而且还有客观性。对于一份试卷或一次考试评价，其中蕴含的价值导向和所发挥的功能是客观存在的，并且有一定的局限性。比如，一份合格的诊断性考试评价试卷，其考试内容及范围、题型结构及分量、难度比例及权重分配等等，在客观上已经决定了它的诊断价值与功能，这是不以人们的意志为转移的。倘若人为地将诊断性考试评价升格为终极性考试评价（进行终极性考试评价时采用的是诊断性考试的试卷），就必将造成价值观导向偏离的后果。从这个意义上说，考试评价目的还受到客观因素的制约，只有深入研究考试评价，才能设计出与考试评价目的相对应的试卷，也只有通过相应试卷的考试评价，才能真正实现考试评价的目的。 5．关于考试内容

决定考试评价内容的相关因素是多方面：有课程性质特征、课程目标要求、考试评价目的、教学重难点以及学生的年龄特征和学习

基础等等。其中考试评价目的与考试评价内容的相关性是不容忽视的。从考试评价的目的看，我们必须明确，考试评价内容是服务并受制于考试评价目的的。虽然考试评价，都有促进学生学习，检测学习目标达成度等方面的功能，但由于考试目的不同，其考试评价内容、范围、侧重点及相应的考试评价操作方式方法、评价功能等都会相应地发生不同的变化。如：形成性考试评价，多是以语文单项小测的形式进行操作，其考试评价内容可以是语文课程基础性目标的，也可以是语文课程终极性目标的，但内容一般比较单一，或是生字词听写，或是背诵默写，或是课文朗读检测，或是片段想象写作等等，它允许多次反复的测试矫正，直到最终实现或达成预期的学习目标；诊断性考试评价，则多是以单元测试的形式出现，考试评价内容涉及范围相对大些，体现阶段教学的重难点，往往从字、词、句、阅读、写作等多个领域了解学生掌握知识和语文能力的状况，以便及时调整教师教学和学生学习的策略、重点；而终结性或监控性、质检性考试评价