金钟工作报告（农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践）(5)

2、合成并制定了农村小学语文课堂学生学习状态的评价内容。

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思维状态 情绪状态 生成状态 ③课堂上能与同学开展有效的合作。 ④课堂上学生学习气氛活跃。 ①学生能用自己的语言有条理地解释、表述所学知识。 ②学生能多角度思考问题。 ③能主动提出有价值的问题。 ④学生的回答具有自己的思想或创意。 ①学生在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情，显得既紧张又轻松。 ②在教师的组织引导下，学生能自我调控好学习情绪，随着教学进程或解决问题的过程而产生不同的情绪变化，如由争论转入聆听，由激动转向静思。 ①学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验。 ②学生对后续学习更有信心。 ③学生能总结当堂学习所得。 ④学生能提出深层次的问题。 （三）作品、论文成果 1、魏军《浅谈农村小学提高识字教学的策略》县级教科研论文二等奖 2、魏军《浅谈低年级学生课外阅读指导》县级教科研论文一等奖 3、卢俊华《给学生一片和谐的天》县级教科研论文三等奖

4、陆华蓉《浅谈语文新课程课堂教学创新思维培养》发表于《四川教育学院报》 七、问题与不足

1．通过农村小学语文课堂学生学习状态评价研究与实践的激励方法，学生的语文学习兴趣得到了很大的提高，语文水平也有了长足的进步，但是我们农村小学学生的语文基础很薄弱，与名校的学生语文水平相比，还是有较大的距离。如何缩小这种差距、赶上名校学生的文语文水平是值得进一步深思的问题？

2、我们农村小学学生绝大部分是“留守儿童”，进行语文课堂学生学习状态评价的研究与实践，难度较大，来自学生家庭的支持、帮助或参与几乎是零。

3、在实验研究过程中，部分参研教师教育观念的转变较慢，不能尽快适应实验的需要；有些参研人员只管做事，不注重原始资料的搜集、整理；有的实验班在农村小学语文课堂学生学习状态评价的过程中，教师驾驭课堂的能力还欠缺，把握课堂学生学习状态评价的过程还存在问题。

在今后的日常教育教学过程中，我们要一如既往地进行这些方面的研究，使我校的发展性学生评价更加完善！

2009年9月

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