金钟工作报告（农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践）(3)

（2）问卷调查法：开展问卷调查，掌握第一手资料。

（3）实验研究法：通过选择对照班级，开展实验研究，综合分析研究对象的小学语文课堂学习状态，积累较为客观的科学的研究资料。

（4）经验总结法。对在农村小学语文课堂学生学习状态评价方面积累的经验，我们进行认真的挖掘和总结，并上升为理论成果。

6、确定了课题实验研究对象：

课题组决定选择我校小学四、五年级作为实验研究对象，课题小组决定在这两个年级，分别进行农村小学语文课堂学生学习状态的各个方面的实验研究。

（1）“利用农村小学语文课堂对学生学习参与状态、交往状态和生成状态进行实验研究”： 实验班：四年级一班 对比班：四年级二班

（2）“利用农村小学语文课堂对学生学习思维状态和情绪状态进行实验研究”： 实验班：五年级一班 对比班：五年级二班

7、在实验班的学生中提出了“学会学习、学会参与、学会交往、学会思维”的响亮口号。 三、课题研究中

（一）确定评价标准、明确了评价内容。

《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》课题开始时，就发现农村小学生语文学习的问题是对语文课堂学习兴趣欠浓厚、学习主动性不高，没有养成学习语文的良好习惯。通过什么样的评价方式，让小学生对语文学习产生浓厚的兴趣，在语文课堂上保持良好的学习状态，这是本课题研究的突破口。为此，我们课题小组研究出了小学语文课堂学生学习状态的评价内容

（二）开展了“小学语文课堂学生学习状态评价的实验研究”（2007.9—2008.12） 1、开展了“小学语文课堂学生学习参与状态评价的实验研究”（主研人员：胡光银、魏军、卢俊华）

案例1 “开展小学语文课堂学生学习参与状态评价的实验研究表”实验结果对照表 实验班：四年级一班 对照班：四年级二班 实验时间：2007.9—2007.12

评价

评价 评 价 内 容 7

1 人比例数 (%) 第一次 (9月) 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 27 56.3 12 52.2 38 79.2 14 60.9 42 87.5 15 65.2 46 95.8 17 73.9 2 人比例数 (%) 16 6 21 8 29 10 36 13 33.3 26.1 43.8 34.8 60.4 43.5 75.0 56.5 3 人比例数 (%) 15 5 23 7 31 9 41 15 31.3 21.7 47.9 30.4 64.6 39.1 85.4 65.2 4 比例人数 (%) 42 20 44 19 43 21 45 20 87.5 87.0 91.7 82.6 89.6 91.3 93.8 87.0 5 人比例数 (%) 27 12 31 14 36 11 41 13 56.3 52.2 64.6 60.9 75.0 47.8 85.4 56.5 6 人比例数 (%) 15 5 23 7 32 9 39 11 31.3 21.7 47.9 30.3 66.7 39.1 81.3 47.8 第二次(10月) 第三次(11月) 第四次(12月） 评价参与状态时，我们可看学生是否全员全程参与学习；也可看学生是否踊跃举手发言，兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听说读写等语言文字的操练；还可以看有没有一些学生在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。

2、开展了“小学语文课堂学生学习思维状态评价的实验研究” （主研人员：胡光银、魏军、卢俊华）

案例2“开展小学语文课堂学生学习思维状态评价的实验研究表” 实验结果对照表

实验班：五年级一班 对照班：五年级二班 实验时间：2007.9—2007.12

评价 次数 评价 班级 1 人数 比例(%) 26 12 28 11 31 12 33 11 57.8 54.5 62.2 50.0 68.9 54.5 73.3 50.0 评 价 内 容 2 3 人数 比例(%) 人数 比例(%) 28 12 33 13 34 12 35 12 8

4 人数 比例(%) 16 7 20 9 22 8 25 9 35.6 31.8 44.4 40.9 48.9 36.4 55.6 40.9 5.1班 第一次 (45人) (9月) 5.2班 (22人) 5.1班 (45人) 第二次(10月) 5.2班 (22人) 5.1班 (45人) 第三次(11月) 5.2班 (22人) 5.1班 第四次(45人) (12月） 5.2班

62.2 54.5 73.3 59.1 75.6 54.5 77.8 54.5 29 11 31 13 32 11 34 13 64.4 50.0 68.9 59.1 71.1 50.0 75.6 59.1

(22人) 评价思维状态时，我们可以看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释、说明、表达所学知识；可以看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌战”的场面；还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意。

3、开展了“小学语文课堂学生学习交往状态评价的实验研究” （主研人员：胡光银、魏军、卢俊华）

附:“农村小学语文课堂学生学习交往状态状态评价的研究与实践”实验结果对照表

实验班：四年级一班 对照班：四年级二班 实验时间：2008.3—2008.6

评价 次数 评价 班级 1 人数 10 3 12 4 13 5 16 4 比例(%) 20.8 13.0 25.0 17.3 27.1 21.7 33.8 17.3 评 价 内 容 2 3 人数 比例(%) 7 3 8 3 10 3 13 4 14.6 13.0 16.7 13.0 20.8 13.0 27.1 17.3 人数 比例(%) 15 6 17 5 17 6 20 5 31.2 26.1 35.4 21.7 35.4 26.1 41.7 21.7 人数 11 5 13 6 15 5 19 5 4 比例(%) 22.9 21.7 27.1 26.1 31.2 21.7 39.6 21.7 4.1班 第一次 (48人) (3月) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 第二次(4月) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 第三次(5月) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 第四次(6月） 4.2班 (23人) 评价交往状态时，我们主要看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也看学生与教师、学生与学生之间交流时是否语言得体，彬彬有礼；也可以看整个课堂教学气氛是否民主和谐活跃等。

4、开展了“小学语文课堂学生学习情绪状态评价的实验研究” （主研人员：胡光银、余武强、秦瑞权）

附:“农村小学语文课堂学生学习情绪状态状态评价的研究与实践”实验结果对照表

实验班：五年级一班 对照班：五年级二班 实验时间：2008.3—2008.6

评价 次数 第一次 (3月) 评价 班级 5.1班 (45人) 5.2班 (22人) 评 价 内 容 1 2 人数 比例(%) 人数 比例(%) 18 7 9

40.0 31.8 17 8 37.8 36.4