金钟工作报告（农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践）(4)

第二次 (4月) 第三次 (5月) 第四次 (6月） 5.1班 (45人) 5.2班 (22人) 5.1班 (45人) 5.2班 (22人) 5.1班 (45人) 5.2班 (22人) 20 8 22 7 25 8 44.4 36.4 48.9 31.8 55.6 36.4 19 8 23 8 26 8 42.2 36.4 51.0 36.4 57.8 36.4 评价情绪状态时，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。如表情呆滞，则说明听课走神：如眉头紧锁，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解接受。在学生个别回答问题时，还可观察其他学生的反应：如眉目舒展，则表明他认同别人的观点；如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试则表明他还想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”一下子转入到恍然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。

5、开展 了“小学语文课堂学生学习生成状态评价的实验研究”（全体主研人员） 附:“农村小学语文课堂学生学习生成状态状态评价的研究与实践”实验结果对照表

实验班：四年级一班 对照班：四年级二班 实验时间：2008.9—2008.12

评价 次数 第一次 (9月) 评价 班级 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 1 人数 比例(%) 27 12 29 13 31 12 35 13 56.3 52.1 60.4 56.5 64.6 52.1 72.9 56.5 评 价 内 容 2 3 4 人数 比例(%) 人数 比例(%) 人数 比例(%) 30 14 33 14 35 14 37 13 62.5 60.9 68.8 60.9 72.9 60.9 77.1 56.5 29 13 31 12 32 12 37 12 60.4 56.5 64.6 52.1 66.7 52.1 77.1 52.1 16 7 19 6 21 8 24 7 33.3 30.4 39.6 26.1 43.8 34.8 50.0 30.4 第二次(10月) 第三次(11月) 第四次(12月） 评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。 四、课题研究保障措施

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1、加强了学习，更新了观念。

通过市、县、校等多级培训、学习，让全体教师形成农村小学语文课堂学生学习状态评价的观念。

2、自愿申报，组建课题研究队伍。

依据自愿申报的原则吸纳课题组成员，有利于提高教科研质量。 3、全员参与，积极探索。

学校要求每位教师在课堂教学中搞教研，大胆创新，不断积累农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践的经验。在校内定期交流教师的研究成果。

4、加强领导，强化管理。

成立以校长胡光银同志为组长的领导小组，成员有分管教育科研的教导主任余武强、教科室主任魏军、教科室成员卢俊华、秦瑞权，对农村小学生语文课堂学生学习状态评价的研究与实践进行过程管理。 五、研究工作变更情况

1、2004年8月，伍元顺、蒋立平、王红梅、伍涛等因为工作调动离开我校，退出课题研究。同月胡光银调入我校，加入本课题研究。

2、2004年9月，为了加强课题研究督促工作，课题组决定请胡光银校长任课题组组长，课题组负责人改为徐明东。

3、2007年9月，原课题名称为《农村小学语文课堂学生学习评价研究与实践》范围过大，课题主研人员在研究过程中商讨缩小课题研究的范围，修正课题名称为《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》，使原已停顿的研究得以继续进行。

4、2007年9月，我校课题小组商定增请王通、陈洪亮和杨盛目为本课题的特邀顾问。 5、2007年10月，学校邀请乐至县教师进修校王通和陈洪亮、杨盛目到我校指导课题研究工作。

6、2007年9月，课题小组商定原顾问小组的卢俊华和秦瑞权老师担任本课题的主研人员。

7、研究对象变更：原定三年级已经毕业，将研究对象调整为现在的四年级和五年级。 8、2008年9月，徐明东因为工作调动离开我校，退出课题研究。课题组负责人改为余武强。

9、2009年8月，卢俊华因工作调动离开我校，退出课题研究，新增熊坤梅为主研人员。 六、课题研究取得的成果

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（一）理论认识成果

1．确立了农村小学语文课堂学生学习状态评价的基本理念。 2．明确了农村小学语文课堂学生学习状态的评价的内容。 3．农村小学语文课堂学生学习状态的评价的基本程序。 4．农村小学语文课堂学生学习状态的评价的原则。 （1）科学性原则 （2）激励性原则 （3）参与性原则 （4）全面性原则

5．探索出了农村小学语文课堂学生学习状态的评价的策略

（1）导向策略 （2）自主策略 （3）合作策略 （4） 激励策略 （二）操作技术成果

1、制定了农村小学语文课堂学生学习状态评价的单项评价内容。 （1）农村小学语文课堂对学生学习参与状态评价内容。 ①做好课堂学习前的相关准备。 ②教师讲解或演示时目光能注视老师。 ③听讲、练习或操作时神情专注。 ④学生全员参与学习，没有开小差现象。

⑤在课堂上能在小组学习中或答问时积极发表见解。

⑥学生独立阅读思考、作业练习、操作活动等有效学习的时间占课堂教学的70%。 （2）农村小学语文课堂对学生学习思维状态评价内容。 ①学生能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识。 ②学生能多角度思考问题。 ③能主动提出有价值的问题。

④学生的回答具有自己的思想或创意。

（3）农村小学语文课堂对学生学习交往状态评价内容。 ①能大胆地与老师进行语言交流。 ②与老师交流的语言流利、准确。 ③课堂上能与同学开展有效的合作。 ④课堂上学生学习气氛活跃。

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（4）农村小学语文课堂对学生学习情绪状态评价内容。

①在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情，显得既紧张又轻松。

评价状态 评 价 内 容 ①做好课堂学习前的相关准备。 ②教师讲解或演示时目光能注视老师。 ③听讲、练习或操作时神情专注。 ④学生全员参与学习，没有开小差现象。 ⑤课堂上能在小组学习中或答问时积极发表见解。 ⑥学生独立阅读思考、作业练习、操作活动等有效学习的时间占课堂教学的70%。 ①能大胆地与老师进行语言交流。 ②与老师交流的语言流利、准确。 参与状态 交往状态 ②在教师的组织引导下，学生能自我调控好学习情绪，随着教学进程或解决问题的过程而产生不同的情绪变化，如由争论转入聆听，由激动转向静思。

（5）农村小学语文课堂对学生学习生成状态评价内容。

①学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。 ②学生能总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。。 …… 此处隐藏：1403字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……