2018-2019学年度湘教版七年级上册地理全册教案(7)

【教具准备】

1、地球仪和手电筒等。 2、多媒体课件。 【法制渗透教育】 【教学过程】

地球的自转和公转规律 地球自转的地理意义——昼夜更替 ［导入新课］

“坐地日行八万里，巡天遥看一千河” ，这是毛泽东主席七律《送瘟神》中的诗句。人 坐在地球上不动，为什么会日行八万里呢？原来地球不是固定不动的，而是始终在运动着。 赤道的周长约 4 万千米，在赤道上每天随地球自转一周正好是八万里。从本节课开始，我们 就来学习地球是怎样运动的及其产生的现象。 板书 第二节 地球的运动 ［讲授新课］

设问 地球是如何运动的呢？请同学们先看一个演示，大家要注意仔细观察。

演示 教师用三球仪演示地球的运动。 （如没有三球仪，教师可在讲桌中假设一个太阳，用地球仪进行演示）

提问 从刚才的演示中同学们观察到地球的运动有哪两种形式？

生答 一是围绕地轴自转，二是围绕太阳公转。 过渡 大家说的很好，下面我们就共同来看看地球在自转和公转的过程中有哪些规律。

1、引导学生认识球体旋转，必须绕轴转动，并用地球仪演示，得出结论：地球自转的 旋转中心是地轴。

2、教师用地球仪自西向东慢慢旋转，引导学生观察地球自转的方向，得出结论：地球 自转的方向是自西向东。 然后指导学生用手中的小地球仪 （没有地球仪的学生可将课本卷起 来，一端标出北极，另一端标出南极代替地球仪）自己或以小组演示，也可让部分学生上讲 台进行演示。

3、让学生将地球仪的北极对着自己演示地球的自转，观察地球做什么样的运动？（逆 时针转动）

4、 让学生再将地球仪的南极对着自己演示地球的自转， 观察地球做什么样的运动？ （顺 时针转动）

5、让学生列举自然界什么现象可以证明地球的自转方向是自西向东？（每天太阳的东 升西

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落现象）进而引导学生根据日常生活体验得出结论：地球自转一周所需的时间是 24 小 时（一天） 。

6、组织学生讨论“我们为什么感觉不到地球在运动？”教师可启发学生坐火车或汽车 的时候，当车行驶很平稳，又不看车外只看车内时的体验得出结论。 （由于我们也随着地球 转动，因而并不感觉到地球在运动） 过渡 通过演示、观察，我们知道了地球在自转运动时的规律。那么，地球在公转时， 围绕什么旋转？公转的方向是否和自转的方向一致？公转一周需要多长时间？ 活动

7、教师用地球仪把亚洲、欧洲和非洲面对学生，让学生观察能否看到南北美洲？为什 么？ （不能， 因为地球仪是一个不透明的球体） 教师同时指出， 地球也是一个不透明的球体。 8、教师用手电筒作光源（太阳） ，照射在地球仪上，让学生观察产生什么现象。 （朝向 太阳的半球为昼， 背向太阳的半球为夜） 然后教师指出这种昼夜现象是在地球仪不动的情况 下产生的。那么，假如说地球也不自转，是不是也会产生这种昼夜现象呢？（是的，地球不 动，同样会产生昼夜现象）

9、继续演示，教师慢慢自西向东转动地球仪，让学生观察昼半球和夜半球发生什么变化？（昼半球不断变成夜半球，夜半球不断变成昼半球）然后教师进一步指出：这种地球仪 上昼半球和夜半球不断相互更替的变化，说明地球上产生昼夜更替的现象是地球自转的结 果。 朝向太阳的半球——昼 背向太阳的半球——夜 活动

10、让学生列举自己所遇到的时差问题的例子，并思考如果观看在国外举行的各种国际 体育比赛的电视直播时，如何来计算时差准时收看呢？教师启发学生按地球 24 小时转动 360°来计算出：经度每隔 15°，时间相差 1 小时。让学生了解时刻计算“东早西晚，东加 西减”的一般方法。

11、投影展示：①日本的东京于今天当地时间下午 3 点钟有一场精彩的中日足球赛，在 北京中央电视台直播的时间应是几点钟？ ②俄罗斯的莫斯科也于今天当地时间下午 3 点钟有一场中俄篮球友谊比赛， 我们在家打 开电视收看的时间应是几点钟？ 教师指出我们全国统一采用的是“北京时间” 。然后指导学生进行计算：①东京和北京的时差是 1 小时，且北京在东京以西，所以，中央电视台直播的时间应该是：15-1=14，即 下午的 2 点钟；②莫斯科和北京的时差是 5 小时，且北京在莫斯科以东，所以，我们在家打 开电视收看的时间应该是：15+5=20，即晚上的 8 点钟。

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［课堂小结］ 投影展示板书设计， 总结新课， 并强调地球自转是地球上产生昼夜更替的基本原因， “更 替”二字是关键。 地球公转的地理意义——季节变化 模拟性演示 （一年）

地球绕日公转时的姿势 某地一年内正午太阳高度有无变化 某地一年内每天昼夜长短有无变化 某地一年内各月获得热量有无差别

（直立） （无） （无） （无） （太阳始终直射

（倾斜） （高低不同） （长短不同） （多少不同） （太阳有时直射赤道，有 时直射南、北回归线）

原因分析 赤道） 教师用地球仪在讲桌上分别进行以上两项演示（可以用电脑动画演示），要求学生以学 生小组边观察、边思考、边讨论、边记录表中内容。 组织学生交流各小组观察、讨论的情况后，教师指出：同学们，通过以上对比演示，使 我们知道了假如地球是直立着身子围绕太阳公转，一年内我们的日常生活可就单调乏味了。 正是由于地球在绕日公转时地轴倾斜， 且它的空间指向不变的转动特点， 才使我们在一年内 有了现在这样冬去春来的丰富多彩的生活环境。 过渡 那么， 一年内冬去春来的季节变化是如何形成的呢？下面我们以北半球为例， 进 行演示分析。 板书 季节变化 1、结合自己的生活体验思考： ①在同一天中， 早、 午、 晚三个时段相比， 哪个时段我们感觉到太阳光照射最厉害？ （中 午最厉害）那么，你能从这一现象中总结出什么规律来吗？（引导学生议论发言）使学生认 识太阳光线照射到地面的角度越大，地面所得到的太阳光热能量越多，反之越少。进而给学 生说明太阳光线照射到地面的角度，就是课本中提到的太阳高度。正午太阳高度，也就是一 天中 12 点时的太阳高度。太阳高度不用大小来说，而是用高低来表述，太阳高度高，也就 是太阳光线照射到地面的角度大，地面获得的热量就多；太阳高度低，也就是说太阳光线照 射到地面的角度小，地面获得的热量就少。一天之中我们感到中午比早晚热，就是中午的太 阳高度比早晚高，获得的太阳热量多的缘故。阳光直射是指太阳高度为 90 度，阳光斜射是 指太阳高度小于 90 度。（必要时可用手电筒对着墙壁演示，使学生明确太阳高度的高低以 及与地面单位面积上获得太阳光热多少的关系） ②与太阳光热能量在一天中的变化规律同理， 结合当地的情况， 说明太阳光热能量在一 年中的变化有什么规律呢？（教师引导学生按春→夏→秋→冬的顺序依次回答）③一年之中，当地每天白昼的时间一样长吗？（不一样）什么季节较长？（夏季）什么 季节较短？ （冬季） 白昼时间的长短与获得太阳热量的多少有什么关系呢？ （白昼时间越长， 获得的太阳光热就越多，反之越少） 2、投影展

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示 演示分析引导表（见板书设计） 3、教师按冬至→春分→夏至→秋分的顺序，一边重复刚才的模拟性演示，一边引导学 生结合课本 P11“地球公转示意图”，以学习小组边观察、边思考、边讨论、边记录表中内 容。在演示到地球在公转轨道上冬至日和夏至日的位置时，教师注意 …… 此处隐藏：2296字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……