人教版三年级语文上册说课稿全套(5)

如果此时你再趁热打，把有趣的对联故事讲给孩子们，效果会更好。一个故事，有一个穷秀才过年写对联，上联是:门对千根竹，下联是:家藏万卷书。原来秀才家贫，除书外一无所有，而他家门对的是一家财主，有钱人家大门两侧栽着许多根翠竹。秀才过年写对联时，看着门外翠竹，家内藏书，既兴写下了对联，并贴在大门外，表现自已爱读书。财主出来看到这对联生气了，命令家人把竹子全刨掉。秀才出门看到此情此景，略一思索，回家取出毛笔在上、下联各添一个字“无”，“有“。等财主出来一看可气坏了，因为上联变为:门对千根竹无，下联变为:家藏万卷书有。他并没有难倒秀才，秀才凭着智慧回击了财主。这副对联不但可以由“五字联”变成“六字联”，还可以由原来的“五字联”变成“七字联”，在五字联的上、下联下面各加上两个字“已无”和“常有”，就变成了一副“七字联”：“门对千根竹已无，家藏万卷书常有”。还可变成“八字联”，你能试一试吗？这样让学生知道，对联不但在字数上相对、字数相同，而且在用词、字词意义上也要相对，这才是对联。

第二故事，是一家生意人做生豆芽、卖豆芽的生意。过年了，这家的对联特别怪，全是一个“长”字，上联是:长长长长长长长，下联是:长长长长长长长。横联是:长长长长。让学生自己去读，去思考

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体会，讲讲道理。这样学生一定会沉浸在对联的海洋，受着这些传统文化的滋润，主动接受并喜爱这些文化。

下来再让学生学习课文，那不是轻而易举、水到渠成了吗？而且学生的学习积极性会更主动。 接着课堂练习对对子，可由易到难。 例:红对绿（黑） 白对黑 山对水 红花对绿草 白云对黑土 青山对绿水 红花艳对绿草青 青山巍巍对绿水潺潺 红花开满树对绿草铺大地

还有一幅有趣的对联，上联一个字“墨”，你能对下联吗？把“墨”字上下分开是”黑土”两字，你对上一个阳泉的”泉”字，“泉”上下分开两个字”白水”，“黑土”对“白水”，这“墨”非的对“泉”了。

除了有文字的对联外，还可以通过一些动作和其它方式，让学生来对无字联，开发学生动脑思考的习惯和智慧。

你看，咱们中国的对联文化多有意思，这样教孩子们，他们哪个不爱“对联”，哪个不爱咱这古老的传统文化！

拓展作业:搜集有趣的对联，孩子们争着抢着去动手搜集了，因为咱要比一比谁的对联最有趣。你看对对子上一节课能上完吗？

这样一说，静敏该明白我说她这一课时内容太多的缘故了吧。

这点反思，仅供大家思考，有用则借之，无用则弃之。

总之，我们上课要上出自己的想法，要让孩子们喜爱的咱们的传统文化，喜爱咱们国家的语言。

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第五课

《灰雀》说课稿说课设计

开场语：各位尊敬的评委老师： 大家好！我叫***，来自**镇**小学，我说课的题目是《灰雀》，以下按照文件精神说目标、说教法，说教学过程、三个大的步骤来说一说这篇课文。

《灰雀》是一篇充满童趣又颇耐人寻味的文章，记叙了一个小男孩在列宁爱鸟言行的影响下，把捉回家的鸟又放回故事。

【一，说教学目标】 １、知识目标：

通过朗读、感悟、交流理解课文内容。 ２、能力目标：

学习读懂句子的方法，能抓住关键词语，联系上下问，读懂课文中的重点句子。 ３、情感目标：

体会列宁爱鸟更爱城实的孩子的情感，懂得知错就改是一种城市的表现，能有感情地朗读课文。 【教学重点】

引导学生抓住关键词语，联系上下文，读懂重点句子，领会文章主题。 【教学难点】

引导学生体会列宁爱鸟更爱诚实的孩子。 【二，说教法】

一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。因此在教学过程中，我注重教学知识与学生的结合。三年级学生刚接触新教材，对教材有很大的好奇心，同时在他们这一年龄阶段，好动，形象思维占优势。基于我主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创识和自学能力。

【学法】

根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。 三，说教学过程

本课教学时间为两课时。第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了一件什么事，引导自学生字，并且学习第一自然段。第二课时的教学任务是引导学生读懂第二部分和第三部分课文内容，通过联系上下文读懂重点词句，感悟列宁那含而不露的拳拳爱心。下面着重谈谈第二课时的教学设计意图。

一、读中悟，悟中读。

本文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感十分真挚，十分感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真切切悟情。教学过程中，我们安排大量的时间让学生读书，从初读到细读到精读再到品读，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变化，感悟文中的情真意切。

1、初读，让学生边读边想：从哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？设计思路：带着问题初读培养学生自学的方法。 2、细读

通过想一想，你是怎么从这些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？列宁从找不到灰雀时的着急担心

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（“你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”）到为灰雀的失踪而难过、婉惜（“……可惜再也不会飞回来了”），再到明知故问的略显惊讶（“会飞回来？”）；小男孩从一开始回答列宁“没看见，我没看见”时的支支吾吾，到他认识到自己错了，肯定灰雀“会飞回来的，一定会飞回来的”，再到下决心改错的坚定态度――“一定会飞回来的！”这些情感的变化都只能在细细的读书中体会。设计思路：教会学生如何揣摩人物的心理活动，感悟人物的情感变化的方法。 3、精读

当学生学完一部分课文内容时，要求学生有感情地朗读课文，边读边想，这部分内容该怎样读，有什么地方需要提醒大家注意的，读完以后说一说。比如读“列宁自言自语地说：?多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。?”这一句要读出列宁对灰雀的喜爱和婉惜，而读“一定会飞回来的！”这句话要读出坚定的语气，男孩的坚定是从“一定”和“！”看出来的。

设计思路：引导学生用心去体验语言的情感，感知语言的表达形式。 4、品读

在引导学生对这部分课文内容进行初读、细读、精读之后要求学生分角色朗读，让学生入情入境地读，真正把课文中列宁对灰雀的爱和列宁对男孩的爱却含而不露的感情读出来。

设计思路：与文中的人物产生情感的共鸣，达到训练语感，培养能力，陶冶情 …… 此处隐藏：3285字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……