发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终被放在首位(3)

二、营造认知冲突创设情境，培养学生的问题意识

善教者善问，善学着善疑。教学中提出好的问题，有助于形成乐思的气场，引导学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成善于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。同时，好的问题有助于形成具有良好迁移价值的，可

不断生长的地理知识网络。在地理教学中，如何提出“好”的问题，形成良好的学习情境呢

在学习中国的河流和湖泊时要掌握黄河各段的水文特征，课本上给了一幅《地上河与开封铁塔示意图》，我先让学生读图，让学生对地上河形成感性认识，继而提问，开封市属于什么流域？学生想当然的回答说属黄河流域，当答案是否定时，学生疑惑不解。教师自然而然的对地上河的水文特征作了讲解，等到后来学习河水与潜水的互补关系时，学生能够把地上河做一种特殊情况，得出黄河下游永远是河水补给地下水的结论。

在进入高三复习阶段后会遇到很多课本中隐性呈现的知识，如果能引导学生自己去发现，自己去总结，那学生学到的就不仅是理解后记住的知识，还学到了一种地理思维的方法。对天山南北两侧降水差异的学习，我要求学生读《我国年降水量分布图》，找出1600mm毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线大致通过的地方，得出我国降水从东南沿海向西北内陆递减的趋势，再让他们仔细看，便有同学提出疑问：为什么新疆西部降水量较大，与降水量分布的总趋势相反呢？接着又要求学生读《我国干湿地区分布图》，有同学又提出了自己的疑问：为什么新疆天山以北是半干旱区降水量较多，以南是干旱区降水量偏少呢，带着疑问我们完成了天山准静止锋的教学。

教学中，通过创设问题情境，使学生提出问题产生疑问，把学生引入一种与问题有关的情景之中，从而产生新奇和探索，促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探究性的行为，激发学生向未知王国进发，以寻求解决问题的答案。在学生解决问题的过程中，教师及时引导学生寻求解决问题的方法，从中掌握分析、综合、比较等科学的思维方法，使学生尝到思考和解决问题的乐趣，始终保持良好的学习情绪。

三、丰富文本素材创设情境，增进学生的学科兴趣

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样去创设情境？怎样去挖掘学生的潜能？以《俄罗斯》一节为例，在不同的时期，我设计过不同的课堂引入：

1、通过读画经纬度，这种方法专业性强，不太容易调动学生的兴趣； 2、视频、音频引入；

3、新闻时事引入，如中、俄两国签署一项重要的石油协议——铺设从西伯利亚的贝加尔湖到大连的石油管道；2007中国俄罗斯友好年等；

4、地理知识引入，如通过俄罗斯国徽上东张西望的双头鹰标志引出它地跨亚欧两洲的地理位置，通过俄罗斯的三色国旗引出国土辽阔，南北自然环境的差异……

新的教材观告诉我们，要活化教材，用教材教，而不是教教材。学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。地理教师在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的这些情感和美感，以地理知识的博与巧，去创设情境，点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，激起新欲望。也只有这样教师才能适应新课程下的地理教学。 四、设计探究活动创设情境，增强学生的感知感悟

实践出真知，听过的东西忘的快，我做了我就记住了。科学探究挖掘并提升了学生的学习潜能，体现出真正的自主学习行为，是促进学生对科学内容深层次理解的重要途径，而探究的过程也有利于学生思维品质的培养。

如在讲授非洲的气候时，按照常规让学生看图就能说出来，但为了让学生加强印象，我采取了分组做图上旅行的方法，效果不错。首先播放多媒体影视片段《走进非洲》，营造氛围，并在班级中发出倡议：让我们现在一起去旅行吧！从赤道出发，沿东经15度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你看到了那些植物和动物？沿途你准备的生活用品有什么变化？这和当地的气候有什么关系？活动时提出以下要求：

1.每个组内，前排的一半同学往北走着看，后排的一半同学朝南走着看； 2.配合看课本的相关地图、景观图片和文字； 3.讨论后，每小组派一名代表发言。

经过激烈的讨论后，同学们发现向南走和向北走经过的气候类型一样，从而总结出了本区气候类型的分布特点：以赤道为中心南北对称分布。还发现在经过热带草原时，所看到的景观南北差异很大，通过分析，同学们明白了热带草原的气候特征，从而也加深了学生对南北半球季节相反的认识。通过这样的在图上旅游的方式激发学生兴趣，并以此为突破口，能够为学生主体作用的体现和发挥提供空间；通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析，自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力；同时，使学生学会学习地理的方法，培养学生与人合作的能力。

教育是一种境界，境界的要求在于追求；除了更新观念以为，我们还应该积极实践，大胆创新，创设丰富有趣的教学情境，让学生在迫切的愿望下进行学习，形成一个民主、宽容、和谐的课堂学习气氛，指导学生形成良好的学习习惯和思维品质，让我们与学生一起分享探究过程中的情感体验和成功的喜悦吧。