学习科学与教育技术授课教案(9)

（2）良好的心理素质可加强记忆

（3）熟悉并运用各种记忆方法，促进学习 2.遵循人的生理活动规律学习与记忆

（1）遵循大脑皮层活动的特点和规律进行学习 （2）多交往、勤用脑 （3）合理饮食 （4）合理休息

三、从记忆和复述信息到发现和使用信息—“求知”意义的时代转变 （一）人总是基于已有知识建构新知识

图3-8 鱼牛的故事

图3-9 郎与狼

漫画说明：学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极地进行意义构建的过程，其认知受到原有经验、文化背景的支持和限制。大学生不是空着脑袋走进课堂的，他们总是依据原有的概念、知识、技能、信仰和习惯进行学习，而这些显然极大地影响着他们的记忆、推理、解决问题、获取新知识的具体方式，影响着他们对学习内容的理解和内化。在基于原有知识建构新知识的过程中，创造性的机遇和危险并存。

（二）建构主义的知识观和认识论 1.建构主义的知识观

（1）建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释，它不是最终的答案，更不是终极真理，而是会随着社会的进步不断被新知识和新理论所超越、所取代。

（2）建构主义将学生看作知识意义的主动建构者。

（3）建构主义强调知识应用的情境性，认为知识不可能放之四海而皆准，不可能适用于所有的情境。

小结：建构主义用辨证的、发展的观点看待知识和人的认识，高扬了认识的能动性、主体性，这不仅是难能可贵的，而且具有鲜明的时代特征。但建构主义在强调知识和人的认识具有相对性的一面时，若忽视其同时具有客观性和绝对性，则势必陷入相对主义和主观唯心主义认识论的误区和陷阱。

2.建构主义的认识论

（1）认知结构是人类个体学习和认识事物的内在条件，认知结构具有明显的个体差异，但绝不能因此而将认知结构看作是主观的。