学习科学与教育技术授课教案(12)

尔） 根据学习目标（布鲁姆） 认知的学习、情感的学习和动作技能的学习 尽管上述这些学习分类观点不同、理论各异，但却都从不同角度揭示了不同类型学习的差异及其各自的特征，对学习者因地制宜地选择正确的学习方法具有重要的指导意义，但缺乏从教育学角度的整合与筛选，并将这种学习分类的理论转化为具体有效的学习指导方法与策略。

（一）根据学习对象和内容划分学习类型

从学校教育的现实来看，学习的主要对象和内容基本上可以划分为知识的学习、动作技能的学习以及社会规范的学习三种类型。

1.知识的分类及其学习

学校教育意义上的知识学习就是对由语言文字符号所构成的关于自然和社会的运动规律和原理的理论体系的学习，这构成了学校教育中学生学习的主要内容。知识的学习又主要包括概念的学习、原理的学习、问题解决的学习三个部分。

（1）概念的学习

概念是知识的基本单元，学生所习得的知识主要是由概念构成的逻辑体系。所谓概念是指一类具有共同特征的事物或观念的符号。

学习者通过直接观察一类事物，找出这类事物共同的关键性特征，用词来命名表示，就形成了一个概念。

掌握概念的途径多种多样，总体上可以概括为两种。一种是不通过专门的学习，而是在日常生活经验与人际沟通中达到对概念的掌握。通过这种途径获得的概念是日常概念。概念获得的另外一种途径是专门的学习活动。科学概念的获得主要是通过后一种方式进行的，这也构成了学校教育中概念学习的主要内容。

为更好地掌握概念的本质特征，在学习中就应当采用大量的变式，来排除各种非本质特征，突出概念的本质特征。所谓变式，是指从不同的方面、不同的角度、不同的情况来比较和筛选，排除同类事物的非本质属性，从而突出事物的本质属性。学习者通过大量变式，可以从不同角度认识和抽象出某类事物的关键性特征，从而准确地理解概念。同时，为了达到对概念的准确理解，在学习的过程中还可以把所要学习的概念与其它相近的概念进行横向比较，在比较中进行鉴别，这不仅有助于把握所学概念的主要特征，而且有助于把握所学概念与相邻概念的内在联系及其在整个概念体系中的地位。最后，在理解的基础上，对概念下定义，使用简洁明确的语言符号来陈述概念的内涵与外延。