学习科学与教育技术授课教案(4)

传统教学模式 教师讲授为主 说教式教学 分学科定时教学 集体化、无个性的个体学习行为 教师作为知识的垄断者和传播者 按年龄和成绩分组 对分科知识与分类技能的评价 信息时代教学模式 启发学生探究为主 交互式学习 真实的多学科交叉的问题解决式学习 多样化、个性化的合作式学习 教师作为学习的指导者和帮助者 可以混合编组 以行为为基础的综合性评价 （四）关注和参与E-Learning引发的学习革命

Mike Wenger 博士提出一个非常简洁的E-learning概念，“E-learning是使用因特网、网络处理和其它电子技术，便利、权衡、管理学习的能力。

E-Learning的目标就是要借助现代信息技术所提供的理想学习环境，构筑数字化学习资源，实现一种全新的学习方式，培养出大批21世纪所需的创新人才。

三、信息素养和教育目标模式的时代转变

（一）信息素养的内涵及其意义

1.信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来 2.各位专家对信息素养的界定

信息素养这个术语最早是由美国信息产业协会主席保罗〃车可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出来的。他把信息素养定义为 “人们在解决问题时利用信息的技术和技能”； 1987年，信息学专家Patrieia Breivik将息素养概括为一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。

3.信息素养的定义

从上述资料的分析中可以看出，信息素养是一个含义广泛的综合性概念。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术的基本技能，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将这些能力用于信息问题的解决和进行创新性思维的综合能力。

4.信息素养的结构

第一层次

（1）高效获取信息和批判性地评价、选择信息的能力； （2）有序化地归纳、存储和快速提取信息的能力； （3）运用多媒体和网络表达信息、创造性使用信息的能力；

第二层次

（4）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；

第三层次

（5）培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感，法律意识与社会责任。

（二）正确认识和对待当代信息技术的负面影响

（三）创造以人为本的数字化生存新时代

在当代思想界，从文化的广阔视野中研究技术和技术社会的各种思潮和流派中，有三位学者是不容忽视的，这就是尼古拉斯.尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）、乔治.吉尔德（George Gilder）、马歇尔.麦克卢汉（Marshall McLuhan）。他们的观点如下：

（1）尼葛洛庞帝的追求：微观技术发展的人性化 （2）吉尔德的视野：宏观技术社会的人文化 （3）麦克卢汉的倡导：中观技术传播的人本化 小结：（略）

思考题：

1.多媒体和信息高速公路的文化内涵是什么？它们在社会发展中有何作用？

2.现代信息技术给教育和学习带来了哪些变革？ 3.进行教育信息化建设有何重要意义？ 4.如何真正实现学习方式的变革？ 参考书目：

1.何高大：《“美国高等教育信息素养能力标准”及其启示》，《现代教育技术》，2002年第3期，英文原文http://www.ala.org/acrl/nili

2.美国教育技术CEO Forum网站http://www. ceoforum.org

3.Richard Saul Wurman著，李银胜等译：《信息饥渴——信息选取、表达与透析》，电子工业出版社，2001

第二单元 学习究竟是什么

教学目的与要求

通过学习本章，了解经验中的学习的概念及其演变；掌握行为主义、结构主义、建构主义对学习的定义；了解教育学视野中学习的定义。 教学重点与难点

重点：行为主义、结构主义、建构主义对学习的定义及其对学习理论的主要研究成果；教育学视野中学习的定义。

难点：领会各心里学派对学习的定义，理解教育学中学习的内涵 教授课时：6学时 教学内容