2018年中学教育知识与能力考点汇总(8)

一定要分析德育目标的性质、特点，从中寻找对德育方法的具体需求。 (2)德育内容

德育内容对德育方法有特定要求。不同性质、不同类别的德育内容需要采用不同性质、不同类别的德育方法。如属于社会政治意识的德育内容，通常采用说理教育法，而属于道德品质和良好行为习惯的德育内容，大多采用榜样示范法和实际锻炼法。 (3)中学生的年龄特点和个性差异

德育方法的选择和运用必须符合学生的特点，如学生身心发展的年龄特征和个性差异以及品德发展的状况和需要。同一种德育方法对不同性别、个性的学生，运用的具体方式和要求也应有所不同。

第八章中学班级管理和教师心理

8.1班级管理 8.1.1课堂管理概述

一、课堂管理的功能 1、维持功能 2、促进功能 3、发展功能

二、课堂管理原则 1、目标导向原则 2、规范性原则 3、整体性原则 4、灵活性原则 5、发展性原则

三、影响课堂管理的因素 1、学校管理的水平 2、教师管理能力 3、学生学习行为

8.1.2课堂气氛概述

一、课堂气氛的类型 1、积极的课堂气氛 2、消极的课堂气氛 3、对抗的课堂气氛

二、影响课堂气氛的因素 1、教师的因素

集权型、民主型和开放型 2、学生的因素

对集体目标的认同，自觉性高，良好品德和守纪习惯 3、课堂物理环境因素 教学时间和空间因素

8.1.3课堂纪律概述

一、课堂纪律的含义

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则和控制

课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特点 二、课堂纪律的类型 1、教师促成的纪律

在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。 2、集体促成的纪律

在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。 3、任务促成的纪律

某一具体任务对学生行为提出的具体要求 4、自我促成的纪律

在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。 三、课堂纪律的发展 1、反抗行为阶段

儿童多表现出对抗性，拒绝遵循指示、要求，需要给予大量主义，畏于斥责可能遵循他人要求。

2、自我服务行为阶段

学生以自我为中心，关心行为后果“对我意味着什么”是奖励还是惩罚。 3、人际纪律阶段

这一阶段的学生行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起，关心自己在别人心中的形象 4、自我约束阶段

这一阶段的学生很少陷入什么麻烦，因为他们能够明辨是非，理解遵守纪律的意义。

8.2教师心理

教师角色心理

一、教师的职业角色 1、传到授业解惑角色 2、示范者角色

3、教育教学活动的设计者、组织者和管理者 4、朋友的角色

5、研究者和学习者的角色

二、新课程背景下教师角色的转变

1、从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者； 2、从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者； 3、从教学与教研的关系看，教师是教育教学的研究者； 4、从学校与社区的关系来看，教师是社区的开放的教师。 三、教师角色的形成阶段 1、角色认知阶段； 2、角色认同阶段； 3、角色信念阶段。

教师心理特征

一、教师的认知特征 1、教师的知识结构 2、教师的教学能力

教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力 二、教师人格特征

1、职业理念 ① 教学效能感 ② 教学归因 2、职业性格 ① 理解学生 ② 与学生相处 ③ 理解自己

三、教师的行为特征 1、教师的教学行为 2、教师的期望行为

教师通过行为表达出来的对学生的期望，是影响学生发展的一种教学行为，这种影响称为教师的期望效应，也称罗森塔尔效应和皮格马利翁效应。

教师心理健康

一、影响教师心理健康的主要因素 1、职业压力

教师的职业压力主要是由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激产生的情绪反应。 ① 中心压力——较小的压力及日常的麻烦；

② 外围的压力——经历的重大生活事件或压力情节； ③ 预期性压力——预先考虑的令人不愉快的事情； ④ 情景压力——教师现在的心境；

⑤ 回顾压力——对自己过去的压力事件及相关经历的评价。 2、职业倦怠

个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。 ① 情绪耗竭——没有活力、没有热情，感到自己的感情处于极度疲劳状态。

② 去人性化——刻意在自身和工作对象间保持距离，采取冷漠忽视的态度，贬低自己工作意义和价值。

二、教师心理健康的维护 1、个体积极地自我调试； 2、组织有效的干预； 3、构建社会支持网络。