2018年中学教育知识与能力考点汇总(4)

②增强注意的稳定性，防止注意的分散 ③注意的分配在教学中有实践意义 ③ 意转移经训练可以得到改善和提高

4.1.4记忆

一、记忆的概念

记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。回复有两种形式 1、再认 2、再现（回忆）

二、记忆的一般分类 1、保持时间的长短

①感觉记忆（感觉登记）（0.25~4秒）

②短时记忆（工作记忆（5秒~1分） 容量7±2组块 短时记忆通过复述可变为长时记忆 ④ 时记忆（1分~一生） 2、记忆的内容的不同

①形象记忆：参观所得的印象 ②运动记忆：舞蹈动作的记忆

④ 绪记忆：对过去美好生活的记忆 ⑤ 辑记忆：公式定理的记忆 3、意识参与程度不同 ① 外显记忆 ② 内隐记忆

4、信息加工记忆不同 ①陈述性记忆 ②程序性记忆 三、遗忘

记忆的内容不能保持或者提取时有困难 1、遗忘的规律（艾宾浩斯曲线）

①遗忘在学习之后立即开始，遗忘量随时间递增 ②以往的进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势。 2、 遗忘的因素

①?? 识记材料的性质和数量

② 学习程度（过度学习150%）

③ 识记材料的系列位置 近因效应最后呈现的材料容易回忆，遗忘量较少；最先呈现的材料较易回忆 遗忘较少 ④ 识记者态度 3、 遗忘的原因

① 衰退说（记忆痕迹）

② 干扰说 前摄抑制 后摄抑制 ③ 压抑说 ④ 提取失败说

⑤ 同化说（认知结构说 奥苏泊尔） 4、 记忆规律在教学中的应用

① 明确记忆目的，增强学习的主动性 ② 理解学习材料的意义

首因效应：

对材料进行精细加工，促进对知识的理解。 运用组块化学习策略，合理组织材料。

运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。 重视复习方法，防止信息遗忘。 记忆的心里卫生。

4.1.5思维

一、思维的概念

思维是借助语言、表象或动作实现的对客观事物概括的和简介的认识，是认识的高级形式。 二、思维的特性 1、概括性 2、间接性

3、思维是相对经验的改组 三、思维的种类

1、根据凭借物和解决问题方法的不同 ①?? 直观性动作思维 ②?? 具体形象思维 ③?? 抽象逻辑思维 2、根据思维的逻辑性 ①?? 直觉思维 ②?? 分析思维

3、根据思维的指向性 ①?? 聚合思维 ②?? 发散思维

4、根据思维的创新程度 ①?? 规思维 ②?? 创造性思维 四、问题解决

1、问题解决的一般步骤 ①?? 发现问题 ②?? 理解问题 ③?? 提出假设 ④?? 检验假设

2、 影响问题解决的主要因素

①?? 问题情境 ②?? 迁移 ③?? 定势 ④?? 功能固着 ⑤?? 原型启发

⑥?? 动机与情绪状态

4.2学习动机 4.2.1学习动机的概述

一、学习动机的含义及基本结构

1、含义：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

③ ④ ⑤ ⑥ ⑦

2、学习动机的基本成分 ①学习需要 ②学习期待

二、学习动机的作用 1、激励作用 2、定向作用

3、维持和调节作用 三、学习动机的分类

1、依据动机产生的诱因分类 ①内部动机：由内在需要引起

例：小红喜欢语文，上语文课认真听讲 ②外部动机：由外部诱因引起

例：小明为了得到家长的奖励努力学习 2、依据学习动机内容的社会意义分类

①高尚的动机：核心是利他主义 例：“为中华之崛起而读书” ②低级动机：核心是利己主义 例：读书为“光耀门楣”

3、依据动机的作用与学习活动的关系分类

①远景间接性动机：与学习的社会意义和个人前途相连的 例：学习是为了从事教育事业打基础

② 近景直接性动机：与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或结果的兴趣。 例：未通过考试而突击学习 4、依据学习动机的范围分类

①一般动机：较稳定的、持久的努力掌握知识经验的动机 例：学生对所有学科都有强烈的学习动机，不偏科。 ②具体动机：在某一具体学习活动中表现出来的动机。 例：学生多科失败而只有一科成功 5、奥苏泊尔成就动机的分类 ①认知内驱力——内部动机 多半是从好奇倾向中派生出来的 ②自我提高内驱力——外部动机

个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位需要 ③附属内驱力——外部动机

个体为了保持家长或教师等人的赞许或认可而表现的把工作做好的需要 四、学习动机与学习效果的关系

耶克斯—多德森定律

效率

容易或简单的任务 难易适中的任务 困难或复杂的任务 最佳水平 动机

耶克斯—多德森定律：

1、动机的最佳水平为中等强度的动机。

2、动机强度与工作效率之间的关系是倒U型曲线关系。

3、动机强度的最佳水平点随学习活动的难易程度而有所变化。容易—偏高；困难—偏低

4.2.2学习动机理论

一、需要层次理论（马斯洛）

成长需要 自我实现的需要 尊重的需要 归属和爱的需要 基本需要（确实性需要） 安全的需要 生理的需要

主要观点：

1、人的基本需要有五种，它们从低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

2、五种需要分为基本需要和成长需要两类。其中前四种需要属于基本需要（缺失性需要），而自我实现的需要属于成长性需要。

3、人的最高层次需要是自我实现的需要。 二、成败归因理论（韦纳）

1、六要素：人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力的高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等。

2、三维度：韦纳认为六个因素课归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定归因和非稳定归因、可控归因和不可控归因。

维因 素 能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身体状况 外界环境 度 稳定 √ √ 不稳定 √ √ √ √ 内在 √ √ √ 外在 √ √ √ 可控 √ 不可控 √ √ √ √ √ 稳定性 内在的 可控性

三、自我效能感理论（班杜拉）

1、自我效能感：人们对自己能够成功的从事某一成就行为的主观判断 2、主要观点：

① 人的行为受行为的结果因素和先行因素影响。

② 行为的结果因素是通常所说的强化。直接强化、替代强化、自我强化。 ③ 行为的先行因素是对下一强化的期待。期待包括结果期待和效能期待。 3、自我效能感的影响因素 ① 学习成功与失败的经验 ② 替代性经验 ③ 言语劝说 ④ 情绪唤醒

4.2.3学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发性教学； 2、根据作业难度，适当控制动机水平； 3、充分利用反馈信息，给予恰当评定； 4、妥善进行奖惩，维护内部学习动机； 5、维护内在需求，促进外部动机内化；

6、培养自我效能感，增强学生成功的自信心； 7、恰当进行归因训练，促使学生继续努力； 8、合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。

4.3学习迁移和学习策略

4.3.1学习迁移

一、学习迁移的定义

学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。 迁移广泛存在与各种知识技能与社会规范的学习中，只要有学习，就有迁移。 二、学习迁移的分类

1、根据迁移的性质不同（影响效果不同） ① 正迁移：助长性迁移——积极的作用