2018年中学教育知识与能力考点汇总(7)

7.1品德的发展

品德的内涵及心理结构

一、品德的内涵

品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德准则在行动中表现出来的稳定的心理特征和倾向。

二、品德的心理结构 1、道德认识（核心） 2、道德情感 3、道德意志

4、道德行为（根本标准）

道德发展的基本理论

一、皮亚杰的道德发展阶段理论

皮亚杰通过观察儿童的活动，用编造的对偶故事同儿童交谈，考察儿童的道德发展问题。皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。

皮亚杰把儿童发展的品德发展划分为四个阶段： 自我中心阶段（2~5岁） 权威阶段（6~7、8岁）

可逆性阶段（7、8岁~10岁） 公正阶段（10~12岁）

1、自我中心阶段（2~5岁）

该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向。

2、权威阶段（6~7、8岁）

该阶段儿童对外在权威绝对尊重和顺从，把权威的规则看做绝对的、不可更改的，在评价自己和他人时完全以权威态度为依据。 3、可逆性阶段（7/8岁~10岁）

该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性。同伴间可逆关系的出现，标志着品德逐渐从他律转入自律。

4、公正阶段（10~12岁）

这一阶段儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖励不能是千篇一律的，应根据每个人的具体情况进行。

二、科尔伯格的道德发展阶段理论

科尔伯格采用“道德两难故事”进行研究，要儿童对“海因茨偷药”的故事作出判断，并根据个体判断结果的性质，将个体的道德发展划分为三种水平六个阶段。 发展水平 前习俗（0~9岁） 习俗水平（9~15岁） 后习俗水平（15岁以后） 发展阶段 1、以惩罚和服从为定向 2、亿工具性相对主义为定向 3、以“好孩子”为定向 4、以维护权威和秩序为定向 5、以社会契约和个人权利为定向 6、以普遍的伦理原则为定向 “好”行为的标准 避免惩罚，无条件服从权威 满足自己的需要，有时可以满足别人的需要 能够得到别人赞许的行为 尊重权威，维护社会秩序 尊重法律也认为法律是可以改变的 根据良心做出的行为 中学生品德发展特点及培养方法

一、中学生品德发展的特点

1、伦理道德发展具有自律性，言行一致 ①、形成道德信念与道德理想 ②、自我意识增强；

③、品德行为习惯逐步巩固； ④、品德结构更为完善。

2、品德发展由动荡向成熟发展

①、初中阶段品德发展具有动荡性 ； ②、高中阶段品德发展趋向成熟。 二、品德培养的方法 1、有效的说服 2、利用群体约定 3、价值辨析 4、树立良好榜样

5、恰当予以奖励与惩罚

7.2德育

德育内涵

广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育专指徐晓德育。教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

德育内容

一、爱国主义和国际主义教育； 二、理想和传统教育； 三、集体主义教育； 四、劳动教育；

五、纪律和法制教育；

六、辩证唯物主义世界观和人生观教育。

德育过程的基本规律

一、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。 1．学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成

2．德育过程的一般顺序可以概括为知、惰、意、行，以知为开端、以行为终结。 二、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

1．学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动：

2．在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程；

3．青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。 三、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

1．活动和交往是品德形成的基础。

2．学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。 四、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

1．德育过程是一个长期的过程。 2．德育过程是一个反复的过程。 3．德育过程是一个不断前进的过程。

德育的原则

一、导向性原则

导向性原则是指德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。导向性原则是德育的一条重要原则，因为学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面他们又年轻，缺乏社会经验与识别力，易受外界社会的影响。学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。

贯彻导向性原则的基本要求是：①坚定正确的政治方向；②德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求；③要把德育的理想性和现实性相结合起来。 二、疏导原则

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

贯彻疏导原则的基本要求是：①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育。

三、尊重学生与严格要求学生相结合原则

尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响和要求易于转化为学生的品德。前苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。” 四、教育的一致性与连贯性原则

教育的一致性与连贯性原则是指德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

贯彻这一原则的基本要求是：①要统一学校内部各方面的教育力量；②要统一社会各方面的教育影响；③要有计划、有系统地进行。 五、因材施教原则

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。孔子早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。

德育的途径和方法

一、德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。我国中学德育途径是广泛的，其中，基本途径是思想政治课与其他学科教学。 1．思想政治课与其他学科教学

学校工作以教学为主，教学是学校教育的主要组织形式，教学具有教育性。思想政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行教育的基本途径。 2．社会实践活动

学生的思想品德是在活动和交往中形成，并通过活动和交往表现出来的。通过社会实践活动有助于培养学生各种良好的品德和弘扬良好的道德风尚。因此，社会实践活动也是学校德育不可缺少的重要途径。社会实践活动一般包括三种类型：一是社会生产劳动；二是社会宣传和服务活动；三是社会调查，包括参观、访问、考察等。 3．课外、校外活动

课外、校外活动是整个教育体系中一个必不可少的组成部分，它不受教学计划的限制，是向学生进行德育的一个重要途径。课外、校外活动具有丰富多彩的内容和灵活多样的形式，可以让学生根据兴趣、爱好自愿选择参加。因此，通 …… 此处隐藏：4172字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……