2018年中学教育知识与能力考点汇总(2)

国家课程 地方课程 校本课程 3、以课程影响学生否认方式 类型 显性课程 隐形课程 4、以内容的组织形式 类型 分科课程 综合课程 活动课程 5、根据课程任务 类型 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 课程理论 活动中心课程理论 学科中心课程理论 社会中心课程理论 体现国家教育意志 满足地方发展 展示学校办学宗旨和特色 特点 获得特定学历和证书 伴随显性课程以间接、内隐方式呈现 特点 单学科课程，最古老、最广泛 组合两门及以上学科 以儿童的活动为中心 特点 着重培养学生的基础学力 拓展学生的知识和能力 注重培养学生的探究态度和能力 2.1.3课程理论 观点 以儿童为中心的活动理论 以学科教学为核心 以适应社会发展为中心编制 代表人物 杜威、克伯屈 布鲁纳、巴格莱、赫钦斯 布拉海尔德 2.2课程编制

2.2.1课程目标

一、课程目标的含义

课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。 二、确定课程目标的依据

1、对学生的研究 2、对社会的研究 3、对学科的研究

2.2.2课程内容

一、课程计划 1、含义

课程计划是有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。 2、基本内容

（1）课程设置（中心和首要问题）；（2）学科开设的顺序；（3）课时分配；（4）学年编制和学周安排。 二、课程标准 1、含义

课程标准是以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面指导性文件。

2、意义

（1）教材编制的基本依据；（2）教师进行备课的有效工具；（3）衡量教学质量的基本标准；（4）保证教学计划的性质和质量。 三、教材 1、含义

教科书是教材的主体，是学生获得系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。 2、编排方式

直线式排列、螺旋式排列、过渡式排列 3、教材编写的原则

（1）强调不同学科的特点，体现科学性和思想性。 （2）强调内容的基础性

（3）考虑我国社会发展水平和教育现状

（4）体现各学科知识逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序 （5）兼顾同一年级各学科和同一学科不同年级的衔接

2.2.3课程实施

一、含义

课程实施即将已经编好的课程付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。 二、有效实施课程的条件

1、课程计划本身的特点。2、学区的特点。3、学校的特点。4、校外环境

2.2.4课程开发

一、课程开发的含义

课程开发指通过精心计划的活动，开发出一项课程并将其提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育方案的过程，它包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程的实施与评价等阶段。 三、课程开发的模式 模式 目标模式 过程模式 环境模式 代表任务 泰勒 斯腾豪斯 丹尼斯.劳顿斯基尔贝克 主要观点 确定课程目标、根据目标选择、组织、评价课程 非常强调过程本身的育人价值、强调师生互动，提出“教师即研究者”的课程思想 由分析环境、表达目标、制定方案、阐明和实施、检查与评定五个部分组成 四、课程开发影响的因素 1、儿童的需要

（1）儿童的成熟与心里特征直接制约课程开发。

（2）儿童的兴趣与需要是制约课程开发的另一要素。 2、社会的需求

社会对课程的制约是从社会需要和社会条件，两方面发挥作用。 3、学科特征

学科特征是影响课程开发的重要因素。

2.2.5课程评价

一、课程评价的意义

课程评价是指运用一定的方法和手段对课程的编制、实施及其结果进行评定。它既包括对学生学业成就的评价，也包括对课程本身的评价。 二、课程评价模式

模式 目标评价模式 代表人物 泰勒 主要观点 以目标为中心而展开，评价是为了找出实际结果与课程目标的差距。 评价应当注意的是课程的实际效果而不是预期效果 目标游离评价模式 斯克里文 CIPP评价模式 斯塔弗尔 评价不应局限于评价目标达到的程度，而应该是为课程决比姆 策提供有用的信息，应该为课程改革服务。 第三章 中学教学

3.1教学概述

一、教学的概念

1、教学的定义

教学是在一定教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，教学是教与学两方面的辩证统一。 2、教学的特点 （1）、教学是教师的教和学生的学的辩证统一； （2）、教学是好事的主导作用和学生的主体地位的统一； （3）、教学是促进学生全面发展的基本途径。 二、教学的任务

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务） 2、发展学生智力、体力、能力和创造才能；

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； 4、促进学生全面发展 三、教学的意义

1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式； 2、教学是进行全面发展教育、培养目标的基本途径；

3、教学是学校的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。

3.2教学过程、

一、教学过程的含义 1、教学过程的概念

教学过程是教师根据教学任务和学生身心发展特点，有目的、有计划、有组织地引导学生积极主动地进行认识活动，掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力和体力，培养良好的道德品质、审美情趣和健康的个性，从而促进学生身心获得全面发展的过程。 2、教学过程的构成要素 （1）、教师（主导作用）；（2）、学生（基本因素之一）；（3）、教学内容；（4）、教学方法 二、教学过程的本质

1、特殊的认识过程（间接性、引导性、间接性）； 2、以认识过程为基础，促进学生发展的过程； 3、认识和实践统一的过程； 4、师生双边的活动过程；

5、师生之间的交往实践活动过程； 6、多重本质说。 三、教学的基本规律

1、间接经验与直接经验相结合的规律 （间接性规律） （1）、学生认识的主要任务是学习间接经验；

（2）、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为主接； （3）、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

2、掌握知识与发展智力(能力或智能)相统一的规律 （发展性规律） （1）、知识和智力是两个不同的概念。知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事实的基本能力。 （2）、掌握知识与发展智力的关系。

形式教育论：重思维轻知识；代表人物：洛克、裴斯泰洛齐 实质教育论：重知识轻思维；代表人物：赫尔巴特、斯宾塞

掌握知识是发展智力的基础；发展智力是掌握知识的必要条件；掌握知识和发展智力的不同步；教学必须实现两者的辩证统一。

3、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律（双边性规律） （1）、发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件，也是教学顺利进行的必要条件。 （2）、充分注重学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，是使教学得以顺利进行的另一个必要条件 （3）、教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长。 4、知识与思想教育相统一的规律 （教育性规律） （1）、教学具有教育性

（2）知识是形成思想品德的基础。 （3）思想品德是学生掌握知识的动力。 （4）传授知识和思想品德教育有机结合。 5、智力因素于非智力因素相统一的规律 （1）智 …… 此处隐藏：2720字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……