2018年中学教育知识与能力考点汇总(3)

1、含义：以学习基础知识为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观和世界观的教育。

2、特点：这一原则体现了我国教育原则的根本方向，其实质是要求在教学活动中把教书和育人有机结合起来。 3、要求：①保证教学的科学性；②发掘教材的思想性主义在教学中对学生进行品德教育； ③要重视补充有价值的材料、示例或录像；④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。 （七）、理论联系实际原则

1、含义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。 2、代表人物及观点：①、裴斯泰洛齐：“知识与知识的应用”②乌申斯基：“理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”

3、要求：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力； ③逐步养成与形成学生综合运用知识的能力；④补充必要的乡土教材。 （八）、因材施教原则

1、含义 教师要从学生实际情况、个别差异与个性特点出发，进行有区别的教学，是每个学生都能扬长避短，长善救失，获得最快发展。 2、代表任务及观点 朱熹：“孔子施教，各因其材”

3、要求：①、要坚持课程计划和学科课程标准的统一；②、教师要了解学生，从实际出发进行教学；③、教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

3.3.2教学方法

一、中学课堂教学的主要方法

1、以语言传递为主的教学方法：这一类教学方法运用极为广泛，主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。 方法 讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 方法 演示法 参观法 方法 练习法 实验法 实习作业法 实践活动法 方法 欣赏教学法 情景教学法 含义 教师通过语言传授 师生问答、对话 学生间讨论 阅读教科书、参考书 含义 教师展示实物、直观教具实验或播放软件、课件 组织学生进行实地考察、研究 含义 运用知识解决作业或习题 学生运用仪器设备进行独立作业 根据学科标准进行实际操作多用于自然学科 备注 书面练习模仿性练习 探究性实验、验证性实验 数学课的测量练习 备注 分为讲读、讲述、讲解、讲演 初中尤其是小学 高年级运用较多 指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材 2、以直观感知为主的教学方法 3、以实际训练为主的教学方法 参加社会实践，培养解决实际问题和实践的能力 学生为中心，教师是参谋 含义 体验客观事物的真善美 创设一个情境 备注 用一个实例或一段视频教学 把学生带入一个情境，激发学生情感 4、以情感陶业为主的教学方法 5、以探究为主的教学方法

发现法又称探索法、研究法，是指学生在教师的指导下，对所提出的课题何所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握响应的原理和结论的一种方法。

3.4教学组织形式与教学工作的基本环节

3.4.1教学组织形式

一、现代教学的基本组织形式——班级授课制

1、概念：也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成固定人数的班级，教师根据课程表进行分科教学的一种组织形式。近代学校的教学组织形式是以班级授课制为主

2、基本特点：①在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位。②在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位。③在教学时间的安排上，以课时为基本单位。 二、现代教学的辅助形式

1、个别教学：教师分别对个别学生进行传授和指导；古代中国、埃及和希腊的学校采用 2、现场教学：教师组织学生到教学内容有关的场所进行教学。 三、现代教学的特殊组织形式

1、复式教学：把两个或两个以上年级的学生合编在一个班级，教师在同一个教室、同一个课时内用不同的教材分别对不同的学生进行教学，它通常采用直接教学和布置完成作业轮流交替的方式。

四、其他教学组织形式 组织形式 分组教学 贝尔——兰卡斯特制 道尔顿制 设计教学法 特朗普制 特点 按学生的能力成绩进行分组 教师选出导生，由导生教导其他学生 教师为学生制定自学参考书、布置作业 学生自己决定学习目的和内容，自己设计 大班上课小班讨论和个人独立研究 3.4.2教学工作的基本环节

一、教学工作的基本环节

备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

（一） 备课

1、 做好三方面的工作

① 钻研教材：贝壳的主要依据 ② 了解学生

③ 设计教学：教学方法、学习方法 2、 写好三种教学计划

① 学期（或学年）教学进度计划 ② 课题（单元）计划 ③ 课时计划（教案） （二） 上课

整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。

要求：学校目的明确；教学内容正确；教学方法恰当；教学结构紧凑；教学积极性高；根据实际情况调整教学计划。 （三） 课外作业的布置与批改 教学工作的有机组成部分，目的在于使学生巩固和消化课上所学的知识，并使知识转化为技能技巧

（四） 课外辅导

贯彻因材施教原则，适应学生个别差异的重要举措，是教学工作不可缺少的环节之一。 （五） 学业成绩的检查与评定

1、考查：方式：口头提问、检查书面作业、单元测验等。 2、考试：阶段性或总结性的检查与评定

3.5教学评价

3.5.1教学评价

一、教学评价的概念

教学评价是指对教学活动及其结果进行测量、分析和评定 教学评价有诊断作用、激励作用、调节作用 二、教学评价的基本内容

（一）学生学业评价 以国家的教育教学为依据，运用恰当的有效的工具和途径，系统的收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程

（二）课堂教学评价 以一定的教学观为依据，运用可操作的科学手段，按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。 （三）教师评价 根据学生的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法对教师个体的工作进行判断，进而促进教师的发展。 三、教学评价的基本类型 分类依据 根据在教学过程中作用的不同 根据运用的标准不同 根据评价主体的不同 评价类型 诊断性评价、形成性评价、终结性评价 相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价 外部评价、内部评价 四、教学评价的原则和方法 （一）教学评价的原则与方法 1、客观性评价 2、发展性评价 3、指导性评价 4、整体性评价

（二）教学评价的方法

1、观察法 直接认知被评价者的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化法人行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯、性格）和技能性的成绩（如绘画、体育技巧和手工制成品）。

2、检测法 主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的最基本的方法。测验的质量指标有信度、效度、难度和区分度。 指标 信度 效度 难度 区分度 内涵 某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度 测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度 测量包含的尸体难易程度 测验对考生的不同水平能够区分的程度 3、调查法 是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的一种方法。它一般通过问卷、交谈进行。

4、自我评价法 即自己对自己的评价。 它的主要方法有：运用标准答案，运用核对表，运用录音机、录像机等对自己做出评价。

第四章 中学生学习心理

4.1认知过程