2018年中学教育知识与能力考点汇总(5)

② 负迁移：抑制性迁移——干扰阻碍 ③ 零迁移：中性迁移——不存在直接影响 2、根据迁移的时间顺序不同

① 顺向迁移：先前学习——后继学习 ② 逆向迁移：后继学习——先前学习 3、根据迁移的抽象与概括水平不同

① 水平迁移： （横向迁移） 同一抽象和概括水平的经验之间 ② 垂直迁移： （纵向迁移） 不同抽象和概括水平的经验之间 上位迁移：自下而上的迁移 下位迁移：自上而下的迁移 4、根据迁移的内容的不同

① 普遍迁移（一般迁移、非特殊迁移） 一般原理、方法、策略和态度 ② 具体迁移（特殊迁移） 特殊、具体的经验直接迁移

某种要素的重新组合，迁移到新情景 三、学习迁移的影响因素

1、学习材料之间的共同要素或相似性 2、原有认知结构 ①原有的经验水平 ②原有经验的概括水平 ③原有经验的概括水平 3、学习的定势 4、学习态度的方法 5、教师的指导

四、学习迁移规律在教学的应用 1、精选教材

2、合理编排教材内容 3、合理处理教学程序 4、教授学习方法

4.3.2学习策略

一、学习策略的概念

学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规律、方法、技巧及其调控方式的综合。 二、学习策略的分类

根据迈克尔等人在1990年做出的分类，可将学习策略分为三部分： 1、认知策略

认知策略是加工信息的一些方法和技术即信息加工的策略

① 复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中多次重复学习内容，以便将注意力维持在学习材料上的策略

时间：及时复习、分散复习 常见的复述策略有 次数：过度复习150%

方法：有意识记的无意识记；排除相互干扰；运用多种感官协同记

忆；整体识记和部分识记相结合；复习形式多样化；划线等

② 精细加工策略

一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略 a)记忆术 b)做笔记 c)提问 d)生成性学习：图像、图形、表格等 e)利用背景知识，联系实际 ③ 组织策略

列提纲 整合所学就知识的内在联系，形成新的知识结构的策略 做示意图 运用理论模型 区分精细加工策略和组织策略的关键是：是否形成新的认知结构 2、元认知策略

元认知策略是指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。 ①计划策略

②监控策略（注意策略）

③调节策略：不久、修正、调整

这三个方面总是互相俩系在一起而工作的 3、资源管理策略

资源管理策略是帮助学生有效的管理和利用资源，以提高学习效率和质量的策略 ① 时间管理策略：统筹安排

② 环境管理策略：自然条件 空间设计 ③ 努力管理策略：及发动机 正确归因 ④ 学业救助策略：社会支持管理策略

4.4学习理论 4.4.1学习概述

学习是个体在特定情境下由于练习或反复练习经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

1、学习的发生是由于经验所引起的。

2、行为变化是由于练习和反复经验导致的。 3、动物也存在学习

4、学习的过程可以是有意的，也可以是无意的。 5、学习引起的是相对持久的变化。

4.4.2行为主义理论

一、桑代克的联结——试误说

主要观点：1、学习实质在于形成情景与反映的联结 2、学习的过程是通过盲目尝试与错误渐进过程 3、人和动物遵循着同样的学习规律

① 练习规律 ② 效果率 ③ 准备率 二、斯金纳的操作性条件作用学说 主要观点： 1、行为分类

① 应答性行为：特定刺激引起，被动反应。

② 操作性行为：不与任何刺激联系，自发做出随意反应。 2、基本规律

① 强化：正强化、负强化

② 惩罚：呈线性惩罚、移除性惩罚 ③ 消退 分类 强化（奖励） 惩罚 消退 目的 增加频率 干得不错 减少频率 犯错了 减少频率 具体方法 正强化（好的刺激） 负强化（去掉一个坏的刺激） 正惩罚：给予一个坏刺激 负惩罚：去掉一个坏惩罚 不刺激 关键词 正强化：奖励一个喜欢的 负强化：撤销不喜欢的 正惩罚：给一个不喜欢的 负惩罚：去掉一个喜欢的 消退：无刺激 三、班杜拉的学习理论 主要观点：

1、对学习实质的认识： 人类学习的实质应当是观察学习

2、观察学习经历的四个过程： 注意过程 保持过程、复制过程、动机过程 动机过程

直接强化：因表现出观察行为而受到强化

替代强化：因看到榜样的行为被强化而受到强化

自我强化：对自己表现出的符合或者超出标准的行为进行自我奖励

4.4.3认知学习理论

一、格式塔学派完形——顿悟说 经典实验：黑猩猩取香蕉的实验 主要观点：

1、学习是通过顿悟过程实现的。 2、学习的实质是在主体内部构造完形

3、刺激与反应之间的联系不是直接的，而是需要以意识为中介 二、布鲁纳的认知——发现说 主要观点： 1、认知学习观

① 学习的实质是主动的形成认知结构 ② 学习包括获得、转化和评价的过程 2、结构教学观

① 教学的目标在于理解学科的基本结构 ② 掌握学科基本结构的教学原则

动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 3、发现学习法

① 学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法

② 发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。 三、奥苏泊尔的有意义接受学习理论 1、有意义学习

① 实质 所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的和实质性的联系。

② 条件 客观条件 即学习材料本身的性质 主观条件 即学习者自身因素 2、接受学习

① 界定 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是 课堂学习

的主要形式。强调接受学习的教学方法叫做讲授教学。 3、先行组织者策略

先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和学习任务相关联。

4.4.4建构主义学习理论

一、知识观

1、知识不是对现实的准确表征，只是一种假设，不是问题的最终答案 2、知识并不能精确地概括世界的法则，需要有针对性的在创造。 3、知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。 二、学生观

1、学生并不是空着脑袋进教室的 2、强调学习者本身已有的经验结构

3、把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 三、学习观

1、注定建构性 2、社会互动性 3、情境性 学校教育的重要性 四、教学观

1、知识的动态性 2、学习的建构过程

3、教学是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，已实现知识经验的重新组织、转换和改造。

第五章 中学生发展心理

5.1中学生的认知发展

中学生认知发展阶段理论

一、皮亚杰的认知发展阶段理论 1、感知运动阶段（0~2岁）

认知发展主要是感觉和动作的 …… 此处隐藏：2630字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……