2016年湖南教师考编之第五章课程及解析(3)

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(3)学校要主动与社区、部队、工厂、农村、家庭等联系，把校外课程资源与校内课程资源有机地结合起来，并使校外课程资源成为校内课程资源不竭的源泉。 17.(1)在国家层面，它标志着公民素养有了明确的质量标准; (2)在学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本的依托; (3)在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能; (4)在教学层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障; 七、论述题(答案要点) 1.(1)进行社会调查; (2)审查学生活动; (3)建立资源数据库; (4)研究学生情况; (5)鉴别利用校外资源; (6)开发实施条件; (7)发挥网络资源的作用。

2.(1)教师的参与。教师参与课程计划、课程标准的拟定，可以增强其实施课程的自觉性和主动性。

(2)教师的态度。采取封闭态度的教师对课程改革缺乏关注，不愿意投入，也不易接受新的理念和方法，对课程的实施会产生负面影响。采取开放式态度的教师关注改革的进程，乐意接受新课程、新方法，有利于课程计划的实施。

(3)课程实施效果的差异除了取决于教师对课程的认识、态度以外，更重要的还是他们的个人背景、智力水平、学历层次所造成的能力差异。

(4)交流与合作。交流与合作可能是教育决策者、课程设计者与教师之间的，也可能是教师与教师之间的。这有助于加强相互间的理解与支持，有利于课程的实施。 3.(1)新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。

(2)。三维课程目标”应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方

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法的知识与技能的学习'也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

4.(1)校本课程开发促进教师专业自主意识的提升; (2)校本课程开发促进教师知识结构的完善; (3)校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力; (4)校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升; (5)校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。

5.(1)经验课程以学习者的经验为中心来组织，容易导致学科知识的支离破碎，学生难以掌握完整系统的学科知识的体系;

(2)经验课程以学习者的活动为中心，但学习者的活动具有多种性质，并非所有的活动都有教育价值，也并非所有的活动都能带来同样的教育价值，因此在实施中容易导致“活动主义”，为活动而活动，如果把握不当，会极大地影响教学效率和教育质量; (3)经验课程在课程实施中对教师教学组织能力以及相关教学设施提出了较高要求， 它要求教师具有相当高的专业素养和教育艺术素养，在师资条件不具备的情况下，经验课程的实施具有一定的风险性。

6.(1)优点：①从社会发展角度讲，有助于文化遗产的系统传承;②从学生角度讲，有助于学生全面、准确地了解该领域的发展状况，实现智力的充分发展{③从教学角度讲，学科课程的教学活动容易组织，也容易评价，便于提高教学效率;④从国家角度讲，在保证尖端人才的培养和促进国家科学技术的发展方面具有不可替代的基础作用。 (2)缺点：①从学生发展角度讲，过多考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣;②从课程本身角度讲，与现实生活存在较远距离，缺乏活力，造成学习内容的凝固化;③从教师教学角度讲，容易导致偏重知识授受的倾向，不利于学生全面和富有个性的发展。

7.(1)课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结构的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点或单项技能的具体规定(如教学大纲或内容要领等)。它涉及认知、情感与动作技能三个领域，而不仅仅是知识与技能方面的要求。

(2)课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求，它是面向全体学生的共同的、统一的要求，而不是最高要求。 (3)课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据。因此，描述学习结果的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。

(4)课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者的观念，它为课程实施者(如教师、学生)作为独立主体参与教育过程，使课程具备生成性、适应性成为可能。

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(5)课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导与指导。

8.(1)课程是学校培养人才蓝图的具体表现; (2)课程是教师从事教育活动的基本依据; (3)课程是学生吸取知识的主要来源;

(4)合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用; (5)课程是评估教学质量的主要依据和标准。 八、案例分析题(答案要点)

1.(1)材料中的老师做法是不正确的，此教师持有“静态的课程观”。虽然说这种课程观比较有利于规范教师的教学行为，但是一味从只教材出发，在很大程度上会限制学生创造性的发挥，教师容易忽视学生的自主性和创新性以及学生在学习过程中的情感体验，从而易于挫伤学生主动学习的积极性，不利于学生的全面发展。

(2)教师应树立正确的课程观。新课程背景下的课堂教学，要求教师要根据各科教育的任务和学生的要求从知识与技能、情感态度与价值观、知识与技能三个维度出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一的课堂转变为目标多维的课堂。新课程认为，教学是课程创生与开发的过程，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。

2.(1)李老师的做法能在短时间内把把各门学科的基本原理教给学生，使学生系统地掌握和继承人类

经过实践活动、科学探索所获取的经验和科学知识;但却不能完全照顾到学生的需要和兴趣。李老师的做法体现了传统教学中“教师负责教，学生只管学，教学是向学生单向的培养过程，他更多关注的是学科而不是人，这与新课程理念是相违背的。张老师的做法能够照顾到学生的需要和兴趣，丰富学生个性的发展;但学生难以掌握完整系统的学科知识的体系。并不是所有的活动都能带来教育价值，如果只为活动而活动，会极大影响教学效率和质量。在师生互动层面，李老师完全没有体现这一点，而张老师则重点突出了这一点，二者的做法均有欠缺。并且，他们的做法体现了他们的教学方法、教学理念等是完全相反的，二者应相互结合、互取所长。

(2)新课程认为，教师应该是学生学习的促进者;教师在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。材料中两位老师的做法均未体现新课程倡导的这些理念，要进行课程改革首先就要改变教师的教育理念。

3.(1)在传统课程体系中，全国实行统一的课程计划和教学大纲;使用一套统编教材;课程结构和教学要求也比较单一;以学科课程为主，缺少活动课、综合课。新课程改革中非常强调课程结构的调整，强调课程结构的综合性原则、均衡性原则 …… 此处隐藏：1671字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……