2016年湖南教师考编之第五章课程及解析

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第五章 课程 一、单项选择题

1.A【解析】-般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

2.C【解析】1933年，美国“进步教育协会”成立了由泰勒领导的评价委员会，1942年评价委员会发表“史密斯一泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，泰勒也被誉为“课程评价之父”。

3:A【解析】泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，提出了课程评价理论。这是他最早将课程评价的理论引入到课程编制过程之中，从而使教育目标精确具体、课程内容严密统一，课程编制更具有操作性。

4.A【解析】义务教育阶段的教学计划不是普通的教学计划，其制定的依据是《中华人民共和国义务教育法》，因此具有强制性。

5.B【解析】英国教育家斯宾塞把“课程”解释为教学内容的系统组成，首先把“课程”用于教育科学的专门术语。

6.A【解析】校本课程开发更重视学生的需要，尤其重视学生个体的有差异的学习需要，体现了“以学生为本”的开发理念。

7.C【解析】学科课程是最古老、使用范围最广泛的课程类型。其主导价值在于学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。

8.B【解析】三级课程管理政策赋予了学校教师开发校本课程的专业自主权力，因而校本课程开发的主体必须是教师。

9.C【解析】隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校园文化、学风等。 10.B【解析】题干中阐述的是“选修课程”的概念。

11.B【解析】国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程;地方课程是省级教育行政部门开发设计的课程;学校课程即“校本课程”，是由学校组织和实施的课程。 12.C【解析】布鲁纳强调理解学科的基本结构。 13.C【解析】略。

14.A【解析】我国中小学仍然实行学科课程体系。学科课程强调知识的逻辑结构，但是往往与学生实际生活相脱离，易忽视学生的学习兴趣及能动作用，是一种典型的“课程即知识”的表现。

15. A[解析】题干阐述的是“课程标准”的概念。

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16.A【解析】加德纳提出了“多元智力理论”，影响着我国的新课程改革，是新课程改革的理论基础之一。

17.B【解析】校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

18.B【解析】学科课程标准是指导编写教科书和教师进行该学科教学的直接依据。 19.D【解析】一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。因此，有人提出“学校要敢于建立一种新的社会秩序”的口号，他们认为课程即社会改造。

20.B【解析】活动课程是相对于系统的学科知识而言，由一系列活动组成，侧重于学生直接经验的获得，如实验、参观、表演、绘画、游戏、手工制作等。活动课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离书本而亲身体验，以获得直接经验。 21.D【解析】课外活动是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。其主要特点有自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。活动课程亦称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。活动课程是在属于课程的一种类型，是在课程计划之内的。考生需注意二者的区别。

23.C【解析】显性课程是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，主要特征是计划性。

24.C【解析】教科书作为教学载体，是教师教学和学生获得知识的基本材料; 25.B【解析】题干描述的是课程结构的定义。

26.A【解析】苏格拉底第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目。 27.C【解析】我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是分科课程。 28.A【解析】课程改革就是要通过改变课程内容，使之适应发展变化的社会。 29.D【解析】根据课程的呈现方式划分，可将课程分为显性课程和隐性课程。 30.B【解析】活动课程论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，没有固定的教材和课程标准。

31.B【解析】校本课程由学校自行决定，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。，

32.C【解析】课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。

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33.A【解析】高中课程要求学生三年内的总学分达到144学分。其中，必修学分116个。

34.C【解析】2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定了实行国家、地方和学校三级课程管理体制。

35.B【解析】个性化是校本课程开发的价值追求。

36. A【解析】课程计划是课程设置的整体规划，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分，其中开设哪些学科是课程计划的中心。

37.D【解析】教材是教师进行教学的主要依据，任何教师都离不开教材。 38.A【解析】国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央教育机关，是一级课程。 39.A【解析】略。

40.A【解析】过程模式是指，课程的开发不是为了生产出一套“计划”，然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。而所有这些都集中在课堂实践中，教师是整个过程的核心人物。

41.A【解析】目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。因而，课程的表现形式即课程计划——课程标准——教材。

42. D【解析】合作开发有多种形式，如教师与专家的合作、校内合作、校际的合作、学校与当地教育行政部门的合作、学校与社区的合作等。 43.B【解析】题干描述的是课程计划和谐性的内涵。

44.A【解析】新课程改革中以“课程标准”代替目前的“教学大纲”，其中一层内涵即课程价值趋向从精英教育转向大众教育。 二、多项选择题

1.AD【解析】课程设计的主要模式有目标模式和过程模式，CIPP模式、CSE模式和目的游离模式属于课程评价的主要模式。

2.ABDE【解析】“相关课程?‘融合课程?‘广域课程”“核心课程”都是综合课程的形式，隶属综合课程，只不过综合的程度以及设计的思路略有差异。 3.ABD【解析】教师的教学风格和社会传统不是确定课程目标的依据。

4.ACD[解析】从课程的组织核心角度来划分，课程可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

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