中国基础教育存在的问题及应对措施(3)

师生们实实在在的收获到底又有多少呢？其结果不敢恭维，这实在值得思考。

其实这种种的教法、理念无非只是一种形式，犹如一棵树上片片精美的叶子，如果我们只是满足于照顾一片片的叶子而不从根本上去照顾这棵树，那么教学这颗树是不会长青的。所以有效回避教法上的形式主义，对我们的教学采取务实的态度是最需要解决的。其实最根本的教法早在几千年前，我们的孔圣人早就对我们提出过了，那就是：因材施教。这四个字朴实无华，没有一些所谓西方现代教育理念那么洋气，但是至理却是至简而又至真的。最朴实的东西往往就是最有效的。因材施教的本质涵义就是在充分尊重每个学生个体情况的基础上，因人而异，因情而异地采取一切适当的施教方法。因材施教的哲学意义体现在实事求是、具体问题具体分析上；从方法论的角度上讲就是教无定法，不拘于成法。我想充分理解了因材施教的内在涵义是有效防御表面化形式主义的一味良药。 当然教育的形式主义还表现在各种教育考核、评比、活动的表面化上，很多的工作只要是能形成书面的东西，上面来了以后有据可查就行了，造成了很多平日该做的工作在检查前全部“突击”做完了，这就是典型的形式主义，表面文章。形式主义实则是教学的大敌，浪费精力、浪费资源。 十、教育资源的不均衡性

教育资源的不均衡性与当地经济发展水平密切相关，经济越发达的地区教育资源越丰富，贫困地区教育资源往往严重不足。但政府间对教育统筹协调力度不够。这些年，我一直在南方，发现在

经济发达的地区教育投入是内地很多贫困地区根本没法比的，各种硬件设施配套齐全,更主要的是这里聚集了来自全国各地的优质教师，各种先进的教育理念、先进的教学方法在此落地生根，极大地促进了当地教育事业的发展。而内地，特别是经济不发达的贫困地区管理制度不完善、经费投入不足，各种教学设施破旧不堪，信息化问题比较突出，网络覆盖率利用率极低，有些甚至根本就没有，显得十分落后，加之待遇差，根本招不到、留不住优秀老师，教师队伍整体素质亟待提高，这样经济不发达地区的教学质量就可想而知，有钱人家大都将孩子送往教育资源好的地方就读，这就催生了择校的问题，没钱人家只能将就着让小孩上完小学或者干脆任其辍学在家，留守儿童的教育也是个值得关注的问题，这种教育资源的不均衡性极大地制约了当地教育事业的发展。 十一、不科学的教育评价体系。

在现实社会中，我们知道评价一个人不能以点代面，以偏概全，而我们在对待学生的问题上却往往犯了一个毛病，那就是以文化成绩论英雄，只要你的孩子文化课成绩好，即使他有这样或那样的毛病，也都可以忽略不计；而如果文化课成绩不好，则往往会被一棍子打死，纵然你有这样或那样的优势特长，也会被贴上“差生”的标签。这种评价体系最大的危害是：一批在文化课的角逐中处于劣势的学生群体，他们最后的结局是不被老师重视，得到的是漠视、歧视或者放弃；他们在教室中的位次靠后，看不到老师的笑脸，得不到老师的表扬，感受不到老师的温暖，成为学生中实实在在的弱势群体。这个群体的心理特征最突出的是自卑，叛逆；他们在学习

方面得不到重视，于是就会通过一些其他的言行来彰显自己的力量、引起别人的注意、证明自己的存在，或者在自卑的心态中寻求解脱，于是问题学生就此出现。暴力事件，自杀事件等等的出现也就不足为奇，而这部分学生群体将来步入社会后也很有可能成为社会不安定因素，给社会稳定和人民生活带来极大的威胁。

对于分数、对于学生的考核评价办法，对于好学生的定义等有关评价领域的问题，我们不少地方已经做出了种种探索，取消分数评定，不排队，成绩不公开等，但这些只是形式，更多地我们还是要从高考制度改革，社会用人机制等这些根本的方向性的层面来着手改革才有可能真正促进学生科学评价体系的健立和健全。 中国的事情有时就是荒唐，一方面也意识到过分重视考试成绩忽略其他方面发展对社会、对个人而言都存在严重问题，大谈应如何发展素质教育，提倡全面发展；另一方面又在大张旗鼓地宣传形形色色、各式各样的所谓考试“状元”，不少经济发达地区动辄就给这些“状元”发放几十万元的奖金，新闻媒体也借机大肆炒作，这些状元被有意、无意地当做典范来宣传，这对我们大谈特谈的素质教育无疑是一大讽刺。 十二、 教学与科研的脱节。

教学与科研是教育发展过程中的互为补充的力量，应成为一个辩证的统一体。教学应是科研指导下的教学，科研应是建立在教学基础上的科研；离开了科研的指导，教学行为易限于盲目，缺乏方向性，难以走得远；离开了教学为基础的科研则成为无源之水、无本之本，华而不实，没有实效，难以走得好。所以在教学与科研

的关系上，应是紧密结合，互为依存的。而我们现在的基础教育教学与科研似乎是两大阵营：从事科研的教科系统的专家学学者们更多的是停留在大学问的层面，满足于书面成果的形成和展示，所谓的成果，也往往是东拼西凑，新瓶装旧水式的表面文章，无关痛痒，难以有效地指导教学，这种情况从事一线教学的教育工作者感受是最深的；可是真正从事一线教学的教师虽然拥有优先的实践权和操作经验，但由于时间条件的限制，更多地只是低头走路，少有时间抬头看天，难以结合实际，搞好科研，有限的课题实验也往往是流于了形式。如能有效地将教学和科研结合起来，就可以少走很多的弯路，会降低很多重复性的投入，对提高教育教学质量都是大有好处的。

十三、理念与实践的脱节。

由于方方面面的原因，理论与实践的严重脱节是基础教育阶段一种常见的现象。执行难是政府管理和企业管理中遇到的最重要的问题。我们有再多的好方针、好决策、好方法，如果不去执行，不去落实，到最后只能是一纸空文，没有半点价值。

在有关教育的重大问题上，党中央、国务院都制定了诸多明确的方针政策，做出了很多细致具体的要求，而一旦真正到了地方，到了基层，落实到学校层面，落实到教师的操作层面，似乎就慢慢地走了样。最明显的例子有关于素质教育这一块，中央很早就明确了素质教育的要求，但是为什么我们的很多基层学校依旧不管不顾学生的身心发展规律，依旧在一味地加班加点，拼体力，要成绩呢？这虽说有社会、家庭的主因，作为教育工作者本身是否就没有任何

责任呢？为了我们民族的整体素质，为了我们国家的长治久安，我们要关注学生的身体素质和健康，可为什么有的学校、有的老师仍千方百计地把学生们本来就很有限的健身体育活动挪用挤占呢？上级制定的条例，规范也不少了，为什么有的地方学校却仍就想方设法地玩文字游戏，打擦边球，明修栈道，暗渡陈仓呢？说实话，受某些因素的影响，我们的教育工作者在执行上级要求的问题上，通常搞的是正反两面，有的学校还教给学生怎样应付上级检查组，怎么说谎；试问这样做我们又有何脸面来教育学生知行合一，诚信做人呢？

所以，如何使我们党的各项教育方针政策能在基层教学中不折不扣的执行，是摆在我们教育工作者面前的最迫切的工作任务。 十四、区域经济发展的不均衡性直接影响基础教育的发展

虽说改革开放几十年了，但由于在经济发展方面各地区发展不均衡，各地基础教育的发展也呈现出明显的不均衡性。沿海地区、南方经济发达地区在基础教育方面走在全国的前列，而内地由于受经济发展的影响、受师资的制约，加之政府服务不到位存 …… 此处隐藏：1670字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……