中国基础教育存在的问题及应对措施(2)

由挤占或是简单地做机械运动；不少学校，尤其是民办学校，出于眼前的安全考虑，减少甚至限制或取消体育课，代之以户内活动课、自习课；健康课不开，或者开了课因为不是抽考科目而没人重视，敷衍了事；真正与学生息息相关的最重要的日常自我保健常识没有涉及，如怎样预防常见的疾病，如何合理休息和睡眠，如何科学饮食与营养搭配等等。另一方面又有多少孩子因为乱吃药、乱用抗生素而出现问题；有多少孩子因为不懂科学饮食而诱发胃炎，胆囊炎等等；又有多少孩子因为大量吃垃圾食品，喝劣质色素饮料而导致铅中毒，尿毒症等各种疾病。而且现在的孩子大多数娇生惯养，衣来伸手饭来张口，离开父母寸步难行，在生活方面的经验少得可怜，小到洗衣做饭，大到两性问题、自我保护等诸多方面都存在着大量的知识盲区。媒体上不是曾经报道过有女研究生被人贩子卖给穷乡僻壤的光棍汉做老婆的荒唐事吗？研究生尚且被骗不知自我保护，更何况中小学生呢？至于面对可能出现的突发事件的应对教育更是一无所知，凡此等等，这些问题不解决，我们的教育怎么能体现以人为本，怎么能称得上负责任的教育呢？ 五、创新实践教育严重缺失

动手能力差、无创新精神在我国中小学生中是最常见的现象。一度社会上盛传的“钱学森之问”，最近网上广为人知的“张二狗事件”都无不反映了我国创新实践教育的严重缺失吗？教育者一味的灌输，受教育者机械地被动接受造成了创新实践教育领域的大片盲区。要改变这种状况，应考虑以下几个方面： 1、确保创新实践类课程的课时。

2、开展丰富多彩的创新活动和科学兴趣小组，鼓励学生突发奇想，大胆探索，不囿常规，勇于突破。

3、引导学生走出校园，走进自然，参与社会实践，参与环保，了解社会，关注民生，增强社会使命感和责任感。

六、缺乏大教育观（ 学校、家庭、社会教育的严重脱节）

教育优先发展的战略地位应该得到落实。在教育的问题上，我们提倡树立大教育观和全民教育观。大教育观是指我们的教育场所决不应仅限于校园和课堂，我们的教育内容决不应仅限于书本知识和理论传授，而应从国家民族发展的大局出发，以人为本，注重人文关怀，着眼于培养学生全面的素质、可持续的动力和协调发展的能力，使学生获得科学的发展。

全民教育观是指全社会都应来共同关注教育这个大命题，都来共同关注我们民族的未来和孩子们的发展。教师是专业的教育者，家长和社会上的其他人则应担当起业余教育者、督导者和促进者的职责，共同构建起一个教育的大舞台，使学生不论在哪个地点和空间都能受到影响和熏陶。而现在我们的教育面临着什么问题：学校只管在校的几个小时；家长工作忙无暇顾及孩子的业余时间管理；社会抓经济，各种经济体（如网吧，娱乐厅）和舆论媒介（如电影、电视、网络）倾向于以赢利为目的，并不在乎其行为是否有利于孩子的身心发展，所有这些导致了学生教育链条的断裂，出现了很多的问题，如：教师苦口婆心地思想教育工作可能会因为学生回家后家长一丝不屑的表情或一句轻描淡写的话而前功尽弃；一个优秀的学生可能会因为一次不良场所的偶然体验而不能自拔；一种正确的

价值观可能因为一部黑帮片而使学生在思想上发生逆转；所以构建起学校、家庭、社会三位一体的完整的教育链，是摆在教育工作者和社会面前的一项重要任务。据了解，家、校、社会的严重脱节在公办学校表现的尤为突出，这与公办学校的教育工作者的认知态度有关，捧着铁饭碗，无生存压力，缺乏社会责任感；民办学校相对要好一些，但也存在一些问题，民办学校的学生大多是流动人口子女，其父母因为工作关系往往很忙，无暇顾及对子女的教育，什么都指望学校，交流不够、配合管理不力，对必要的社会教育把握不到位，于是就造成了学校、家庭、社会三者教育的严重脱节。 七、教育管理上弊端

有效管理是学生各方面发展的有效保障，然而，平庸的弊端百出的管理只能造就平庸的学生甚至问题学生，只有科学的管理才能培养出真正的人才。所谓的科学管理，就是以人为本，以满足学生的发展需要为宗旨，以学生的个体现状为出发点，以促进学生全面协调可持续发展为终极目的，对学生实施科学化、艺术化的有效管理。科学化的要求是：合理、规范；艺术化的内涵是：情感、创新。科学管理的效果是师生和谐共赢，使每一个学生都能在被充分尊重个体差异的基础上，获得适合自己的发展。而我们现在的教育管理方式，更多的是远离科学，问题突显在平庸与滞后上。说其平庸，主要表现在我们的管理理念上，教育管理与普通的企业管理与行政管理有相通之处，也有不同之处；企业管理中强调的是操作的规范化、标准化、流程化；社会行政管理中强调的是个体的秩序化和集体的认同感，这二者里面都隐含了一种重要的管理思想，通俗地讲，

就是下级要认同上级的各种规定和指示并坚决予以执行，下级必须要听话，对于不听话的被管理者，就要受到管理者的惩戒；这种管理规则在社会管理、企业管理中是十分必要的。但这种管理意识和规则渗透到我们的学校，情况就不容乐观。老师们高高在上，不是站在学生的立场上，而是自觉地、不自觉地站到了学生的对立面，叉起腰，绷起脸，瞪起眼，对学生下达各种指令，做出各种指示，向学生灌输种种自认为千真万确的真理或规矩，全然忽视了学生的个体差异和主观感受，于是一批庸才就此出现了：唯唯喏喏，教条死板，不敢轻易越雷池一步，缺乏创造力创新力，人云亦云，没有主见，依赖性强，只会活在别人的意识和意志里；而稍有点“叛逆”的学生则会被视为异类，要受到老师们的训斥甚至于处分，当矛盾激化的时候，就会出现反叛攻击行为或自残行为，给学生个体、家庭和社会留下诸多遗憾和隐患。社会上这方面的例子已经不少了，教训是深刻的。说其滞后，是因为我们的很多管理方法、手段措施往往都是在问题出现了或者造成了一定的后果和影响之后才出台的，没能做到防患于未然，未雨绸缪。我们现在的孩子大多属于90后的一代，新世纪的一代也逐渐走进我们的视野，他们这代人，以自己独特的精神面貌和状态傲然于世，他们的思维、做事方式与我们这些为人师者是大不一样的，所以由此带来的管理问题也是层出不穷。如：当今青少年的网络疾病、个体人格缺陷与障碍、青少年的非常态群体意识、暴力倾向、两性问题等等，我们更多的时候是疲于应付，出了问题以后，只解决当事案例，而不是从源头上去主动发现和预防问题的出现，显示出管理上的滞后与消极。教育管

理观念不更新，延续陈旧的管理模式，一味靠强行输灌、强行压制的办法推行自以为是的价值观，不从实际出发与时俱进，其结果是可想而知的。教育管理的平庸和滞后问题不解决，我们的学生是很难获得更好地发展的。 九、形式主义的教学方法。

本来教无定法，哪种教学方式最简洁、效果最好，那种教学方式就是最好的。当今社会是一个崇尚变革的创新社会，反映到教学中也是各种教学方法层出不穷，一时间刮风似的刮起了许多阵的“学法风”“教法风”。如杜郎口教学法、情境教学法、两主课堂、尝试教学法、合作探究等等，其实这些方法不管哪一个都是没有问题的，都是好的教法和理论，可就是这些原本就很正常的东西，被戴上一顶新的帽子而拥上教坛，舞罢一阵，博得一阵喝彩和追随，但是随后又很快被更新鲜的花样所代替，老师们成为了事实上的追星族，跟风者。给人的感觉是，似乎每堂课每一个教学行为都要与时下这阵风 …… 此处隐藏：1716字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……