“六步教学法”理论基础6(3)

那么怎样分层教学呢？灵活应用“六步教学法”，就是最好的分层教学。“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

因此，学校尽管不分快慢班，但运用了“六步教学法”，课堂上就能有效地进行分层教学。

3、体现循序渐进、反馈矫正原则。

课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完成作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用“六步教学法”是符合循序渐进的原则的。

运用“六步教学法”，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。运用“六步教学法”，课上学生看书有思考题，思考题的作用是引导学生如何看书。自学后学生会出现什么疑问呢？就要通过读书后的检测（考一考）来发现。真是不考不知道，一考吓一跳。学生对新知识有什么疑问，不是哪里练错了，就是哪里不懂。检测暴露出来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自学前就可以“自设”的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚的暴露出来的）“先自学后讲解”六个字的前三个

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字“先自学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息；后三个字“后讲解”是及时矫正。所以，“先自学后讲解”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。

（二）“六步教学法”的教学法以哲学理论、邓小平理论、科学发展观为理论基础，体现了辩证唯物主义的认识论，实事求是，遵循规律等原则。

“实践—认识—再实践—再认识”这一认识规律是人人皆知的，然而往往容易被人忽视，有人常常会违反这个规律，吃了苦头。学习不能违反认识规律。的确，战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出游泳的本领；学骑自行车，也一定要“骑”，在“骑”的过程中才能领悟力的平衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐怕也不敢安装（生怕触电）。

无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。“六步教学法”的教学法体现了“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。所谓“先自学”，就是指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓“后讲解”，即“兵教兵”，也是学生实践，加深认识。所谓“当堂完成作业”，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能

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力，全面提高素质。所以“六步教学法”的过程，就是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。

唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。“六步教学法”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟出来的。这一点，教师的教绝对代替不了。教师教得好不好，衡量的标准主要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生爱学、勤思、苦练，让学生不仅学到知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域。“六步教学法”突出内因的重要性，但并不否定外因——后讲的重要性，并且强调“后讲”一定要讲好。

邓小平理论告诉我们，中国的国情是社会主义初级阶段。国家制订方针政策的依据是中国社会主义初级阶段的国情，一切从实际出发，怎样干好就怎样干，干好干坏不一样。“六步教学法”教学法就体现了邓小平理论。课堂上先让学生学(看书、检测)，最大限度暴露问题。根据暴露出的问题这个学情，确定教的内容和方法，即学生更正、讨论什么，怎么更正、讨论。最后，教师根据学生都

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不能解决的实际存在的疑难问题而教。学生会了的，就不讲；疑难问题少，就少讲；疑难问题多，就多讲。这样课堂教学实事求是，不会无的放矢、盲目教学。

课改就是要遵循规律，统筹兼顾，协调发展，不能顾此失彼，从一个极端到另一个极端。创新绝不是不讲科学、违背规律地蛮干。“六步教学法”符合规律，推广“六步教学法”，就能够落实科学发展观。

三、推广“六步教学法”是长期的教学改革

“六步教学法”的形成是不断深化教学改革的过程。“六步教学法”的推广也是在不断深化教学改革的过程。但是，有的教师担心推广“六步教学法”，会影响中考、就口头上推广，行动上仍走老路；有的搞一阵子，就停一阵子，不能坚持；有的应付检查，搞搞活动，装装门面；有的生搬硬套，硬性规定每节课教师只讲几分钟，否则就罚；有的改头换面，标新立异，在形式上、概念上做文章，把“六步教学法”改成“先学生预习，后教师讲”，或者改成“先学生预习，后满堂问”，或者标新立异：强求学生课前预习，做大量的预习作业，课上讨论，展示成果等等，其实却违背规律，走偏了路，怎么包装、宣传，其效果都不太理想。

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