“六步教学法”理论基础6(2)

“六步教学法”有普遍的应用价值和推广意义。这种教学法有明确的理念、具体的方法、评价的标准，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，不论是公办还是民办，不论是小学、初中，还是高中，不论是文科还是理科都可以应用。

二、理解“六步教学法”是科学的教学法

任何教学法都必须符合科学，遵循规律，绝不是违背科学规律的所谓大胆创新，就像载人飞船发射成功那样，完全科学的，遵循规律的，没有一点差错的。

我们懂得：“六步教学法”是科学的，它有先进的、坚实的理论基础。科学技术是第一生产力，依靠科学就是能出高效。现仅从几个主要方面说明如下：

（一）“六步教学法”以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。

1、体现学生主体原则

（1）“六步教学法”确立了学生的主体地位。

①“六步教学法”改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”，后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“六步教学法”就明确地规定要先“学”（看书、检测），以后“教”（更正、讨论）。

②“六步教学法”改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“六步教学法”，却把“学”放

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在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），“教”的时间不足15分钟，其中还包括着“兵教兵”，学生与学生合作学习。这样教师教的时间就更少了，所以这个教学法就决定了学生的“学”为主，教师的“教”为次。

③“六步教学法”摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”，即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，即“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，独立完成作业。

④“六步教学法”摆正了教师与学生的关系。

传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“六步教学法”后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。

教师呢？教师角色变了，成了节目主持人，负责引导、帮助学生学习，尤其要备好课，谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。课堂上，教师的形象、感情都要给学生良好的影响。对学生都不能解决的疑难问题，教师还一定要讲，而且要讲好。

（2）“六步教学法”就是自主、合作、探究性学习

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搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲，学生听为学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？“六步教学法”，就作了很好的回答。这种教学法，把自主、合作、探究性学习落实下来，变为教学结构，变为操作的方法。

其实，“六步教学法”就是自主、合作、探究性学习。“先自学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后讲解”（学生更正、讨论）是合作学习，“六步教学法”的全过程都是探究性学习。

（3）“六步教学法”处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：运用这个教学法，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，真是学然后知不足，知不足而求学。在这种情况下，再让学生合作学习（后讲——学生更正、讨论），这时的合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正、讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。

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如果没有开头的自主学习（“先自学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实学生不动脑，合作学习流于形式。

（4）“六步教学法”处理好知识与能力的关系。

“学生自学”与“当堂检测”是相辅相成的。只有做到了“先自学后讲解”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”,才能使“先自学后讲解”紧张、高效，促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识。“当堂检测”这个环节必不可少。

（5）“六步教学法”能正确地运用教材。

搞新课程改革，用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？“六步教学法”教学法有效地解决了这个难题。运用“六步教学法”时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。

因此，运用“六步教学法”能够解决新课程改革中的一大难题，有效地把国家课程转为校本课程，既利用好教材，又只教学生不会的，当堂达标。

2、体现因材施教，分层教学原则

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“六步教学法”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正“补差”，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了“培优”。总之，在运用“六步教学法”的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。

学生有差异，必须分层教学。怎么分层呢？有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（种水稻、大豆）分类种；只有分了快慢班才是分层教学。其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。慢班更是如此。再说，随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且在不断变化、扩大。如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实际，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞“三高”：高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生会更差。显然，分快慢班不等于分层教学。

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