鲸名师教学设计（共9篇）(5)

是胎生的；幼鲸靠吃母奶长大??（以及运用互联网收集的资料）（相机板书：进化过程、呼吸、胎生、吃奶）

在辩论过程中，根据学生谈到的段落，穿插落实重难点： 1、点拨第2自然段 （1）、让我们回到远古去看看。（播放教师课前在“百度视频”中查找的鲸的进化过程的视频）

学生活动：观看视频 （2）、虾将军真是个高明的侦探，连鲸的老祖宗的身世也揭开了。请鲸小弟读读第2自然段，领略一下你们老祖宗的顽强精神。 学生活动：“鲸小弟”品读第2自然段。 [设计意图：挖掘语文教材中的人文因素。] 2、点拨第5自然段 （1）、鲸的水柱真奇特，请虾将军来说说不同种类的鲸，喷出的水柱有什么不同？ 学生活动：学生一边展示在互联网中收集的鲸喷出的水柱的图片，一边运用文中的词句来描述。体会作者运用打比方的方法，把鲸的水柱比作花园里的喷泉。（板书：打比方） 三、科学求证，得出结论

1、用《进化论》中的观点求证 不是鱼。”）

[设计意图：渗透科学求证的态度。] 2、总结

原来鲸像鱼，不是鱼！（板书：擦“？”，写“像”、“！”） 今天，虾将军不让你们参加鱼类运动会，你们服气了吗？

[设计意图：对辩论中的失败一方给予鼓励，体现教师尊重大自然的生命、呵护学生的心灵，让学生享受人文的爱意。]

四、为“鲸”换偏旁，培养创造精神

1、质疑：鲸不是鱼，那它为什么是鱼字旁呢？ 学生活动：学生联系本文和课外知识探究原因。 2、引导为“鲸”换偏旁

看来，汉字中也有不少冤假错案！现在，让我们来挑战权威，为鲸重新造个汉字，为它选择一个新的偏旁，让它做回名正言顺的哺乳动物，好给他们可敬的祖先一个交待。 学生活动：学生各抒己见。 3、总结

刚才，大家创造性地给“鲸”造了不少字，有些字还比古人造的字来得科学合理。我谨代表鲸向大家表示衷心的感谢！以后文字改革的时候，大家可以把你们的意见提供给有关部门，推动汉字的发展。文字改革是一项综合的大工程，不是说改就改的。在改之前，我们还得老老实实地把“鲸”写成鱼字旁。

[设计意图：在教学中让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头

脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我，培养创新精神和创新能力。] 五、品析语句练习 （出示“学习卡”）请同学们都来做“小小赏析家”，小组合作研究文中运用了说明方法的句子写得好在哪里，并运用这些说明方法写一句话。

学生活动：小组合作探究，并把合作学习的成果记录在学习卡上，然后派代表汇报，最后用男女赛读、小组读、齐读、指名读等形式品读。

[设计意图：运用小组合作探究的方式，让学生学会赏析，学会运用，学会协作，最后把

学生自己的感悟用品读的方式表达出来。] 六、作业：知识迁移，课外拓展

必做题：观察一种小动物或植物，并运用互联网收集信息，研究它的生长特点，写一份研究小报告。

选做题（自选一题）

1、运用互联网收集有关资料，小组合作出一份以鲸为主题的手抄报； 主板书： 鲸

像鱼 不是鱼！ 名字 进化过程 体形 呼吸 吃食 胎生 睡觉 吃奶

副板书：列数字 举例子 打比方

[设计意图：该板书贯穿整个教学过程，引导学生辩论和求证，同时让学生系统地了解课文内容，也体现了标点符号的妙用，符合科学性、灵活性。] *教学反思：

我在北京师范大学接受新课标专题培训时，一位教授提出：米卢先生用他“享受足球，快乐足球”的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们40多年的梦。我们是否也能用“享受语文，快乐语文”的理念来圆我们语文教学的梦呢？本堂课的设计，我就努力地尝试着把语文教学与互联网的应用整合起来，让课堂充满生命的活力。我在本课设计中，打破说明文的传统教学模式，创造性地运用旧教材，实现信息化教学，让教材活起来，让学生动起来。在整个学习过程中，学生不断地与文本和互联网进行生命的对话，张扬个性，享受着学习语文的乐趣，并在不知不觉中水到渠成地落实了三维目标。学生的收获是多方面的：既有方法的习得，又有方法的尝试运用；既有读书之乐，又有发现之喜。 *专家点评：

本教学设计曾在江门市蓬江区小学语文教学设计评比活动中荣获一等奖。本课诠释了新课标的精神，充分体现了“三本”（以人为本、以思为本、以创为本）、“三重”（重朗读、重感悟、重积累）的教学思想。教师的角色转变了，教师把自己扮演成与学生一起探索问题的参与者；教师注重培养学生运用互联网搜集、处理信息的能力，体现了“大语文观”。 该教学设计最大的特点是它较好地实现了学生个性化阅读，唤醒了学生不断超越自我的探索与创新意识。教师引导学生质疑书本的观点，创设了一个辩论擂台，学生自主地进行一种批判性、反思性、研究性、交

往性的实践，最后，教师又引导学生挑战权威，为“鲸”选择一个新的偏旁，让鲸做回名正言顺的哺乳动物。学生就是在这样的师生关系与学习过程中，不断地得到引领、促进和发展。