11-农村幼儿园教师在职培训

农村幼儿园教师在职培训初探

[摘要]随着教育现代化的不断推进，要使城乡幼儿教育质量得到均衡发展，提升农村幼儿教师的整体素质对于推进城乡幼儿教育均衡发展、提高保教质量的重要性不言而喻，教师的在职培训对于幼儿园教师队伍建设具有决定性作用；在职培训是提高幼儿教育质量的重要途径。实施有效的在职培训，重构符合地方实际需要的培训体系，突出以农村教师为主体的培训内容，彰显培训的多元性，提高培训的适应性。

[关键词]农村幼儿教师 在职培训 培训导向

近年来，笔者参加了江苏省优质幼儿园的评估验收工作，发现我省农村幼儿园中存在的共性问题是：教师的专业化水平偏低。这一问题已经成为制约农村幼儿教育事业发展的瓶颈。本文以连云港市海州区为例，就新形势下农村幼儿园教师在职培训的相关问题进行初步的探索。

2008年，由江苏省委、省政府及教育厅、财政厅资助的“农村合格幼儿园建设”工程，解决了苏北农村幼儿园办园条件差、设施设备落后的问题。这一举措缩短了城乡幼儿园的差距，使城乡幼儿教育事业能够得到均衡的发展。这项工程如阳光雨露滋润着农村幼儿园，让教师、家长亲眼目睹、亲身感受到政府对幼儿教育的高度重视。但从海州区的现实状况看，全区农村幼儿教师的学历层次偏低、教育专业课程学习不足，有相当数量的教师没有接受过学前教育专业的训练，不能适应幼儿教育发展的新思想、新要求，这些问题严重阻碍了农村幼儿教育事业的发展。作为幼教教研员，肩负着充分发挥省配优质资源的作用、促进城乡幼儿教育事业均衡发展的重任。我们从重构培训体系、优化培训方式、改进培训手段等方面入手，通过多种形式的在职培训，提高农村幼儿园教师的整体水平，充分利用先进的教学设备，将其最大化地利用于日常的保教活动中，提升农村幼儿教育的保教质量。

一、明确培训导向，重构符合地区实际的培训体系

笔者对全区297名农村教师的学历、对在职培训的选择倾向与需求进行的调查发现，专科及以上学历的占38.9%，高中及以下学历的占61.1%；58%的教师参加培训的显性动力是来自切身的利益诉求，如提高学历、晋升职称、增加待遇等。从教师追求的自身利益来说，本无可厚非。但作为培训者，不能一味迎合教师的这些显性需求，而放弃引领教师专业成长的使命和职责。因此，我们在全区建立了三级培训制度网络。一级是由区自考办负责的继续教育培训（含学历教育，多媒体和信息技术培训等），二级是由区教研员组织的幼儿园专业课程学习与实地指导，三级是由区级骨干教师负责的幼儿园

班级教学管理及“师徒帮带”等培训活动。在培训制度上，我们建立了“培训——教学——研究——互动”的一体化培训体系，使职后培训实现规范化、制度化、科学化。2007年秋，区教研室成立了幼教中心教研组，教研组成员由幼教教研员、区幼教首席教师、区幼教骨干教师组成。中心教研组的主要任务是根据不同层次、水平、阶段的教师采取层次多样、有针对性的培训。培训是以实践为重点，以教师专业成长为导向，明确在职培训的目标，把握培训的原则，构建培训的内容，创新培训的模式，努力以培训滋养农村幼儿教师的整个教职生涯，而不是仅满足于解决教师的一时之需。

二、变革培训内容，突出培训的主体性

城镇幼儿园教师专业接触面广，教育观念更新快，外出学习的机会多，网络信息流量大。而农村幼儿园教师的专业视野犹如“井底之蛙”，对她们一些新的教学设备及教玩具等缺少科学的认识。在制定培训内容前，首先要考虑农村幼儿教师当前的工作需要，还要充分考虑她们职后培训与职前教育的衔接与连贯，考虑到她们现有的专业能力能否接受，能否将培训的要点转化成执教能力，最终改善其教育行为。如：在组织全区幼儿教师学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》之后，我们充分发挥中心教研组的示教功能，将《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的理论要点进行分解，渗透到幼儿园的教学观摩活动中，通过上课、说课、受训者参与评课等形式进行交流、反思与讨论，从中领会新的教育观念，将理论知识尽可能从书本、说教转移到真实的教育实践、案例分析以及观摩教学、参与活动等执教技能上，使培训内容既符合一般农村幼儿园教师的成长规律，又能满足她们个体的发展需要，以实践能力提升为重点，突出农村幼儿园教师在培训中的主体作用。

首先，变革“填鸭式”的高层次理论培训。农村幼儿教师受到工作环境及条件的限制，她们已经在“关起门来上课”模式的长期洗礼下，形成了一套“闭门造车”的陈旧教学方法。有些比较深奥的理论知识对于她们来说是“天书”，会让其迷茫和失落。因此，我们根据教师的学历层次、自身需求等进行分组归类，提供菜单式的培训安排，让教师根据需要参与培训。其次，变革“观而无其味”的培训方式。我们在进行全区教学活动观摩前，将课程安排与目标要求提前下发到各幼儿园，让参与听课的老师根据观摩活动的主题自行设计活动方案，带着问题和疑惑参与观摩。观摩教学结束后，由执教者说课，听课者对比自己和执教者思考问题的差异何在。通过参与讨论、试教等手段，经过碰撞产生共鸣，提升农村幼儿教师的教学能力。另外，我们注重对教师进行师幼互动、家园互动、教玩具制作与运用、区域制作与指导等方面的培训。农村幼儿园教师普遍缺乏上述知识与能力，有些教师缺乏与幼儿互动、与家长互动的能力，思想观念陈旧，难以适应幼儿教育事业发展的新要求，这种培训就显得十分必要。我们废除了“单一的讲

座型”培训的方式，而是让教师参与到培训的过程中，使其亲身体验、亲手操作、亲自总结，在经验交流过程中，习得培训知识，在亲身参与中提炼培训效果。总之，我们在教师培训中极其注重体现教师的主体作用，不为培训而培训，不忽悠，不作秀。面对农村幼儿园教师这一特殊群体，培训内容的构建要能促进她们今后的专业成长，对她们的培训不是某阶段的突击性工作，而是一个长期、连续、不断提高与完善的过程。

三、优化培训方式，彰显培训的多元性

让参训教师主动参与学习、学会学习既是培训的目的，也是培训的终极价值所在。调查结果表明，全区有90%的农村幼儿园教师愿意介入培训过程。近年来，我们探索多元化、多层面的培训方式。一方面，深入挖掘传统的集中讲授的价值。如，对实际教学经验丰富，但学历低、电教设备应用能力较差、年龄大、教龄长的教师，开展有关理论知识和信息技术的课程培训；对学历高、信息技术应用较好的中、青年教师，开展教育案例分析和幼儿个案分析的相关知识培训；对学历较低的年轻教师，鼓励继续参加学习，提高学历层次，对她们开展理论运与实践相融合，但适当加大实践知识比重的培训。另一方面，开始探索亲身实践、现场观摩、专家点评等相结合的方式。例如，极受欢迎的中心教研组“走教”活动，由一名幼教教研员、三名骨干教师深入农村幼儿园的大、中、小班组织半日活动的现场观摩。由于范围小，教师之间比较熟悉，教师在讨论中能各抒己见，集思广益，互相启发，克服片面性，取长补短。在实现资源共享的同时，既帮助参训教师解疑答惑，又使参训教师在主动参与、自主学习过程中提高独立解决实际问题的能力。

经过努力，全区已在每学期的各幼儿园教研活动中，形成了以“课、研、训”三位一体、有机整合的区学科教研培训形式。“课”——围绕备课、说课、上课、听课观课、评课反思、评后再上等环节，开展有研究主题、有计划、有组织的园级公开教学研究课。“研”— …… 此处隐藏：2994字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……