浅析地理教学的创新应用价值(5)

　　2.培养策略

　　辩证思维能力就是承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾，善于抓住关键、找准重点、洞察事物发展规律的能力。在地理学习中要注重辩证思维，培养学生思辨能力。例如在进行“梯级开发对生态环境的影响”学习时，通过知识拓展，有意识地渗透辩证思辨，没有任何一座大坝是只给人们带来好处而没有弊端的，也不可能有任何一座大坝是只有弊端而没有优势的，一切的建坝和拆坝之争都要求我们用辩证的观点来看待——既不能盲目建坝，也不要盲目反坝。

　　过程性思维、整体性思维、差异性思维、辩证性思维，仅仅只是综合思维的四个角度，在解题过程中应不断实践，淡化机械地识记地理知识，摈弃刻板的地理思维，超越地理知识和技能，不断积累和提升地理学科能力和地理学科素养。

　　第4篇：中学地理教学实践中如何看待和使用微课资源

　　张新（上海市浦东教育发展研究院，上海200127）

　　摘要：以中学地理教学实践中发现微课资源利用的存在问题及误区为切口进行分析，指出教学实践中对待微课资源的应有态度，提出在使用地理微课资源时，需要考虑不同类型地理微课的特点进行合理使用，发挥出微课资源优化教学的功能。

　　关键词：中学地理教学；微课资源

　　一、背景：从一次观课经历，看当下地理微课应用的几个误区

　　这几年里，作为上海市地理微课资源开发项目的领衔人，总是希望更多地看到基层学校老师们能结合教学，尝试运用微课资源优化地理教学的课例。让我感动的是，一线老师的同仁们，不仅努力地自己动手开发了很多地理微课资源，而且在实际教学过程中，尝试着整合应用地理微课资源。在一场微课资源优化地理教学的主题化公开课展示活动中，我在某校高一教室里有这样一次观课经历：

　　T：同学们，请大家观看老师录制的关于城市化问题的视频。

　　S：观看视频

　　T：观看视频

　　师生共同观看由上课教师本人讲解的城市化问题的视频，这个视频录制环境是该教师的书房，没有任何室外的特殊场景，没有课堂里不能完成的地理实验，没有教室里不能完成的师生互动或者生生互动，全部内容就是教师本人根据事先做好的PPT，对照PPT里的文字和图片顺次讲解。

　　上完课之后，我与该执教教师进行了交流：

　　A：您这节课使用了微课资源，对吗？

　　B：对的，我用了《城市化问题》的微课视频辅助了我的课堂教学。

　　A：您觉得如果不用您制作的这个微课资源，能够进行一样的教学吗？

　　B：可以的，那样我这节课就没有了微课资源的整合。

　　A：您觉得这样的整合不可替代吗？

　　B：不整合也可以的，效果应该差不多。

　　A：那您辛苦地录制微课，又没有更好的上课效果，为何还要用它呢？

　　B：……（执教老师被问得不好意思，感到很委屈）

　　A：其实，您录制的这个微课是有意义的，譬如，如果有同学生病请假，他可以通过这个视频自学这部分内容。或者一些同学还想更好地了解这个知识点，他可以找课余时间，反复观看视频，对吗？

　　B：对的。

　　A：您录制的这个微课虽然有作用，只不过在这堂课上，由您和学生一起来观看，这种使用方式没有将这个微课的功能更好地发挥出来。我们要一起深入研究如何合理使用微课资源。

　　这样一个小案例，只是当下中学地理教育教学活动中整合利用微课资源，存在的问题及误区的一个缩影。一般来说，主要表现为这么几个方面：

　　(1)有了好的地理微课资源，但是教学中的使用环节或对象不适合，导致使用效果打折扣。譬如刚刚我们提到的小案例，这个适合课前或课后个别学生观看的微课，被老师拿来课上集体使用了。

　　(2)有通过微课资源进行优化地理教学的意图，但是苦于没有现成的地理微课资源，仓促间也找不到合适的地理微课资源，自己又不愿意或没有能力开发制作微课资源。

　　(3)不管微课资源的优劣情况、合适与否，均认为现成的微课总是能帮助老师讲解的，从省力的角度出发，课堂上播放大量的地理微课资源，替代了老师应有的课堂教学。

　　(4)因为成见，或因为信息技术障碍，不论微课资源多么的品优、合适，一概拒绝在地理教学实践中使用微课资源。

　　二、再认知：从微课概念出发，确立对待微课的应有态度

　　分析上述存在问题，究其原因，或许是在不少地理教师心中，关于地理微课资源能否优化中学地理的教与学，存有一个大大的问号。有的是因为观看过类似前文的课例，对地理微课的使用效果感到失望；多数人则是因为对于微课的概念、特点还不甚了解，停留在观望阶段。因此，我们需要再认知一下微课的概念、特点等一些基本属性。

　　1.“微课”概念的争鸣

　　扫描专家学者、一线教师、一些专业机构关于微课的各种定义，虽然说法上各有侧重点，但是概括起来，主要有四个核心属性：

　　(1)支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种个性化学习的一种资源。

　　(2)以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体。

　　(3)针对某个知识点或教学环节而精心设计的情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

　　(4)为便于分享和应用，除微视频之外，还包括辅助性教学资源（教学设计、素材、课件、习题等）。

　　2.权威说法

　　在微课概念的争鸣阶段，相对权威的说法，我们可以借鉴全国性的中小学微课大赛的文件规定，其认为微课的组成主要为：

　　微课核心资源是“微视频”（本文中提及的“微课”，也主要指这一部分，下文不再另做解释），同时可包含与之相关的“微教案”、“微课件”、“微习题”、“微反思”等教与学内容。