浅析地理教学的创新应用价值(4)

　　指出甲区域沙地的主要沙源地，分析甲区域沙地的成因。

　　参考答案：沙源地：①河谷及三角洲；湖岸。成因：①河谷宽广，三角洲面积大；湖泊面积不断缩小，裸露的湖岸带变宽，沙源物质丰富；西北风经过湖面，尤其冬季湖面结冰，使风力增强，有利于风沙输送；受甲区域以东山地（日月山）阻挡，风速减小，有利于风沙堆积。

　　1.思维误区

　　本题意在考查沙地堆积地貌的形成条件和过程，考查学生能否快速、全面、准确地获取图文信息，解读与分析地表形态的变化及外力作用。考生需要全面挖掘图、文材料中显性和隐含的信息，灵活运用所学的原理和规律，通过“过程”思维，进行正确的逻辑推理，才能正确解答。但考生有效信息提取不准，题目的逻辑关系不明，原理应用不灵活，缺乏“过程”思维，难以准确阐述地质作用对地表形态的影响过程。

　　2.培养策略

　　地理过程是指地理事物和现象发生发展演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间的变化特征，从“过程”入手，探讨地理形态的成因和变化机理。

　　首先要理性思考，按照时间顺序形成粗略框架，如沙地的物质来源、移动路径、动力变化，解读获取有用信息，整合解题思维结构，强化理性的、动态的思维过程。没有纯粹考地理知识的，授之以鱼，不如授之以渔，因此教学过程中要注重知识的形成过程，不是简单给出结论，而是通过学生自觉探究，讨论分析得出。

　　其次要逻辑正确，按照地理事物和现象的因果关系，深入分析各环节的成因，形成完整的地理逻辑推理和发展过程。如沙地的形成过程，一是物质条件：要有沙源，沙子从哪里来；二是动力条件：要有风的携带作用，又在什么样的地理环境中能沉积下来。要明确地质作用对地表形态的影响是过程性的，需要从动态的角度去分析理解。其思维过程如下：沙源地→风力侵蚀、搬运→风受地形阻挡，风速减慢→风力沉积→形成沙地。

　　二、整体性思维

　　1.思维误区

　　考生没有从各自联系的角度答题，没有根据提供的信息进行推导论证，机械地套用模式，缺乏思维过程，知识僵化，缺乏综合思维的能力。如有答“降水多，故灌溉水源丰富”，逻辑关系不成立；有答“降水多，导致盐渍化”，因果关系不成立；还有的考生思维单向，仅仅答降水量变率大，导致旱灾，或导致水灾。

　　2.培养策略

　　首先要整体对待。综合思维被认为是地理核心素养之一，是基于地理学科内容和学习思维综合性的考虑。地理环境的整体性表现为地理环境的各要素相互影响、相互制约，某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变，牵一发而动全身；也表现为某一区域的变化，不仅影响当地的自然环境，还会对周边地区乃至全球的自然地理环境产生一定的影响。

　　其次要有科学完整的思维。碎片的、零散的、孤立的知识并没有什么意义。有意义的是一种思维方式，一种灵活运用自己掌握甚至未掌握的知识，用以改善自我智能及生活的能力。能发掘隐含条件，找出“已知-可知-未知”，引导学生如何探索信息间的因果关系，感悟条件和结论中间的推理过程，用科学完整的思维，把地理事物的发生过程合理地推理演绎。例如该题“降水特征”与“农业生产”之间的推理过程如下：结合材料二分析降水特征，一是降水总量特征，二是季节分配特征；这些特征如何影响农业生产呢？从农作物生长、农业生产的季节安排和农业生态环境等角度分析，夏季或6~9月份降水量大，此期间也为农作物的生长期，故有利于农作物的生长；降水集中在6~9月份，易导致水灾，而其他月份降水少，易导致旱灾；旱涝灾害频繁，故对农业水利设施产生影响；而旱灾又易引发农业生态环境问题，即土壤盐碱化。

　　三、差异性思维

　　1.思维误区

　　学生对风化的概念及影响因素理解不到位，混淆风化作用与风力作用，搞不清物理风化、化学风化、生物风化之间的区别，故正确掌握地理概念，是解答地理问题的基础，是分析、解决地理问题的重要依据。

　　2.培养策略

　　首先要立足基础和主干内容，引导和指导学生弄清基本概念、原理、规律与理论，“以不变应万变”。落实核心主干知识。如基础性知识，地质作用包括内力作用和外力作用；如程序性知识，地表形态的形成过程，地质作用对地表形态的影响。

　　最关键的是要辨析易混概念。例如该题，风化作用≠风力作用：风化是指岩石在温度变化(物理风化)、化学破坏(化学风化)、生物生长活动(生物风化)作用下变成松散碎屑沉积物，残留在地表形成风化壳的过程。而风力作用包括风力侵蚀、风力搬运、风力沉积等作用。并要进一步搞清楚物理风化、化学风化、生物风化的概念差别，故而能理解这三种风化对地表形态的影响也不同，物理风化主要通过温度的周期性变化对地表形态产生影响，如图6所示。

　　而化学风化主要与温度和湿度有关，岩石中的矿物成分在氧、二氧化碳以及水的作用下，常常发生化学分解作用，产生新的物质。这种改变原有化学成分的作用称化学风化作用。生物风化主要通过生物的作用对地表产生影响，如图7所示。

　　因此，教师在平时的教学过程中要注重基础概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群体系，既要了解它们的内涵，还要理解它们之间的区别和联系。根据学生答题情况，整理各类概念性问题，如试题中出现的饲料和原料、产业链中的上游企业和下游企业、三大产业、产业之间的地域联系方式、农业类型和农业地域类型、工业结构和工业类型、资源与能源、四大地区（自然和社会经济）和三大自然区（自然）等易混概念。

　　四、辩证性思维

　　【例4】（2014．1浙江学考卷第26题）下图为雅砻江干流某河段梯级开发示意图。雅砻江水电开发受季节影响较大，针对“丰枯不均”的现象，开发时应注意

　　1.思维误区

　　不少考生会误选B，纯粹地从内容上去理解，“修高大坝，增加库容”，能够增强水库调节径流的作用。其实本题旨在考查学生的思辨能力，能否客观地评价河流梯级开发带来的影响，从生态环境的角度看，有利的方面是梯级开发能拦截洪水，有效防洪；从另一个角度分析梯级开发不利于水污染的防治，阻断鱼类洄游的通道，破坏生态环境等，故参考答案为A项。 …… 此处隐藏：733字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……