浅析地理教学的创新应用价值(2)

　　4.人地协调观

　　人地协调观是新版高中地理课程标准中的一个重要方面。人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题和基本的思维视角[7]。定位人地关系是地理学中最核心的问题之一。那么“协调”就是地理教学中教师需要向学生传递的重要态度。如何协调人地关系，体现在众多的地理教学篇章中。这一点，与环境教育具有一定的相通性，但仍有不同。具体体现在“人”与“地”的互动上。能够人地友好的互动，是地理教学体现价值教育的方面。

　　5.地理实践力

　　地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内实验、模拟相结合，是现代地理学研究的主要方法，也是高中地理课程特有的学习方式[8]。不同于“地理实践能力”，地理实践力除了涵盖“能力”所具备的潜在参与地理实践的可能，还包括切实进行地理实践的活动。这更多体现在地理实践过程中，学生意志品质的磨砺、团队协作、选择与改变、冒险与勇退等人格品质的培养。

　　6.区域认知素养

　　区域认知是地理教学中增强学生对世界与区域理解的一个重要方面。地理教学过程中，通过对不同区域的比较，培养学生的区域观念，例如“一方水土养一方人”，使得学生能够在学习地理的过程中形成正确的世界观。

　　7.信息技术观

　　地理信息技术在中学地理教学中比重不是很大，但其在实际生活中却发挥着重要作用。利用地理信息技术来整合地理知识，发挥地理信息的更大价值，这是在价值教育中教师需要渗透的地方。例如，商业电子地图在实际生活中的广泛应用，可以改善居民的生活与出行。地理信息技术观念的养成能够促进地理教学紧跟现代化步伐，焕发生机与活力。

　　四、价值教育对地理教师的启发

　　地理教师在地理教学的价值教育中发挥着桥梁的作用。如何将教材中的文字与图片转变为学生对于地理学科甚至人地环境的认同以及正确的行为，是地理教师需要思考和实践的重点。

　　综合来看，笔者所提出的七点价值教育，地理教师可以在实际教学中，融会贯通，相互联系，一一实践。

　　首先，环境教育方面，教师在教授自然地理开篇，可以环境纪录片的形式，将学生带入到自然和谐与统一的氛围中，让学生与动植物亲近，与自然融为一体。这是一种情景式教学，更是价值教育的良好实施方案。第二，生存教育。生存教育一方面可以通过课上的认知来实现，另一方面可以结合学生的生活体验，关注身边曾经或潜在发生的自然灾害或安全风险，形成清晰的自救与施救观念，具有逃生与脱险的能力。第三，综合思维方面。教师在准备地理课时，除了穿插多元教具之外，还可以利用地理学科中地理要素的多元性，发挥学科优势，利用思维导图或者头脑风暴模式，将学生的积极性调动起来，以此来培养学生的综合思维。第四，人地协调观。人地之间如何友好互动，是地理教学需要关注的问题。而“协调”二字具体体现在哪些方面，是教师需要及时总结的。教师不妨从自然地理要素与人文地理要素出发，引导学生分析人与地怎样相互作用才能够促使更好的发展。人地协调观应该始终贯穿于地理教学的整个过程中，需要教师与学生的共同学习与互动，在实践中去体验与理解。第五，地理实践力中学生意志品质的培养。在地理教学中，教师与学校应该重视学生地理实践力的培养。地理实践往往需要完整而周密的过程，包括行前准备、过程体验以及后续总结。在这个过程中，教师可以锻炼学生的领导力、团队协作能力、磨炼学生的意志品格。在野外实习的过程中，使学生的意志品质得到锻炼。第六，区域认知的培养。地理教师在教学过程中，需要培养学生对中国地理和世界地理的重视程度，能够更好地认知世界与区域，在这个过程中，深入世界观的形成。地理教师在实际教学中应该注重地图和地球仪的作用，同时穿插时事新闻，培养学生的公民意识和世界公民观念。第七，信息技术观念培养。教师在实际地理教学中，可以利用生活中方便快捷的地理信息与电子地图平台，通过引入生活中的案例与生活体验，拉近学生与地理信息技术的关系。这有利于激发出学生学习地理的热情，同时产生对地理信息技术的兴趣，也有利于学生综合能力的提高。

　　五、总结与展望

　　总的来看，价值教育在地理教学中呈现出多方面、多样化的特点。价值教育的目的在于塑造人，而在学科教学的过程中，教师应该注重价值教育的融入。

　　地理教学中的价值教育主要表现为七个方面，其中四个方面与新课程标准的学科核心素养相吻合，此外，对于环境教育、生存教育与信息技术观的培养也值得地理教师关注。价值教育是素质教育的必然途径，地理教学在深化素质教育的今日需要抓住时机。地理教师有能力也有义务将价值教育融入地理教学中。

　　第2篇：例谈如何进行地理教学设计

　　张东顺（广东北江中学，广东韶关512026）

　　摘要：关于教学设计，有些教师格式上不合乎规范，有些教师内容上不符合要求，有些教师在教学目标上说得比较空洞，有些教师在设计思想、设计意图部分不切实际，或者缺少设计意图的说明，有些教师设计的教学过程部分显得过于简单，缺少应有的深度，也有一些变成了课堂实录。笔者结合自己的反思总结，就如何进行地理教学设计谈谈自己的看法。

　　关键词：高中地理；教学设计；要求；方法；案例

　　关于地理教学设计的概念，不同学者有着不同的定义，但其基本意思是一致的，即为了达到地理教学目的，由教师设计，师生共同实施的，协调教学各要素之间关系的系统规划地理教学的过程。地理教学设计的内容很多，一般包括课标要求与分析、教材（教学资料）分析、学情分析、教学目标分析、重难点的确定、教学活动过程设计、教学方法选择、教学媒体使用和时间分配等方面。本文根据我市地理教学设计评比中，老师们出现的主要问题，重点就课标要求与分析、学情分析、教学目标分析、教学活动过程设计等几个方面，以高中地理（湘教版·必修Ⅰ）“常见的天气系统—锋面系统”为例，谈谈如何进行地理教学设计。 …… 此处隐藏：822字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……