浅析地理教学的创新应用价值(3)

　　一、课标要求与分析

　　课程标准是撰写地理教学设计的根本依据，课程标准对每一个教学内容都提出了要求，例如“常见的天气系统—锋面系统”，课标的要求是：运用简易天气图，简要分析锋面天气系统的特点。

　　《课程标准解读》一般会对课标要求作明确的分析。例如对上述要求是这样解读的：本条“标准”旨在使学生能阅读和简单分析天气图，并解释天气变化现象。天气图是用来反映天气状况并预报天气变化的专业性图像，其中涉及各种类型锋面系统，人们经常接触到的多是电视节目中播放的简易天气图。所要求的锋面天气系统主要是常见的冷锋和暖锋，而且只关注海平面的天气图，高空天气图在此不作要求。各种天气系统的特点，可从气温、气压、湿度（包括降水）、风几方面分析，要进一步明确天气系统移动前后的天气变化，学习锋面天气系统需要引入气团的概念。把握本条“标准”还应注意以下问题：第一，应从人们的日常生活需要出发，切忌增加知识难度；第二，应对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例作适当拓展分析；第三，不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的了解，如云贵高原地区的昆明准静止锋。[1]

　　有些老师不喜欢看《课程标准》，更不喜欢看《课程标准解读》，单凭自己的想象，往往会增加不必要的教学内容和难度。

　　二、学情分析

　　为了提高教学的有效性，在进行教学设计时，应分析学生已有的认知水平和能力基础、学习本内容可能遇到的困难和问题、在学习过程中可能采取的各种学习策略等，根据学生的具体情况设计出适合学生的教学方法，以求达到预期的教学目的。例如，“常见的天气系统—锋面系统”这一教学内容比较抽象，学生难以直观掌握，只能借助天气现象间接感知；高一学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，大多数学生已经具备基本的绘图技能，但许多学生还没有养成绘制示意图及分析说明地理事物的习惯，主动尝试与发现的学习能力比较弱；所以把文字与图像两种语言协调运用，是化解其难点的关键环节。教师若能从学生身边的生活实例和自然现象入手，就可降低他们对这一抽象内容的恐惧感，增强好奇心和求知欲。

　　三、教学目标分析

　　根据课标要求与分析、学生的学情，结合所使用的资源（如教材、多媒体课件等），对该教学内容预计达到的教学目标作出一个整体的描述。一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有些教师设计的教学目标可操作性不强，究其原因，就是写得太空洞，空话套话多。所以设计教学目标一定要具体，尽量采用“通过……，了解/理解/分析/完成/学会……，从而/进而掌握……方法”等含有具体手段和行为动词的句式。因知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观往往是融合在一起的，作为教师自己授课用的教学设计，不必把它们截然分开，合在一起写即可。例如，“常见的天气系统—锋面系统”这一教学内容的教学目标设计如下。

　　1.通过阅读课件材料和教材获取关于天气、天气系统的基本知识；

　　2.通过阅读教材获取关于气团的基本知识；

　　3.通过阅读教材获取关于锋面系统的基本知识，通过观察与绘制锋面示意图，掌握锋面系统的结构；

　　4.通过观察与绘制冷、暖锋示意图，说出冷、暖锋的差异以及对天气的影响（过境前、过境时、过境后）；

　　5.通过阅读课件材料，能够进行适当的拓展延伸，了解准静止锋与天气；

　　6.通过观看天气预报视频，学会在简易天气图（或视频）上分析天气现象。

　　四、教学活动过程

　　这一部分是教学设计方案的关键所在。教学活动过程的设计，要突出学生的主体地位，根据学习内容、教学目标和学生的具体情况，从学生的问题出发营造符合实际情况的、能充分发挥学生主体性的教学情境。根据教学目标的需要，设计教师活动和学生活动，师生活动尽量写具体些，但不要写成师生相互对话的实录形式。教学活动过程要减少统一讲解，增加学生的自主探究活动。在教学设计时要注意理顺思路，设计好环节过渡，使整个课堂显得张弛有度，活而不乱，对每一个教学环节的设计最好阐明设计意图。例如，“常见的天气系统—锋面系统”这一教学内容的教学过程可以设计如下。

　　事实证明，优秀的地理教师不仅要有过硬的专业知识，还要懂得优化教学设计。教学设计也是一种艺术，设计巧妙的、合适的教学过程，不但能完成地理教学任务，而且能使学生得到美的享受，产生强烈的求知欲望。在进行教学设计时，需要考虑的方面很多，总的来说，应做到“脉络准、目标明、立意新、构思巧、方法活”。

　　第3篇：例谈综合思维在地理教学中的培养策略

　　蒋亚琴（浙江省春晖中学，浙江绍兴312353）

　　摘要：《地理教育国际宪章》指出，综合思维应以原理说明现实，并鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。“用原理来说明现实”需要运用过程性、整体性、差异性、辩证性分析等多种思维活动，在梳理、分析地理事实的基础上，调用合适的地理原理去阐释地理过程、成因及规律等[1]。本文重在解读地理学科四大核心素养之综合思维，提炼四大思维角度，以近几年浙江地理学考、选考试题为例，评析考生在解题过程中的思维误区，提出解决问题的培养策略。

　　关键词：综合思维；过程性；整体性；差异性；辩证性

　　《高中地理课程标准修订稿》对综合思维表述为：“综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。”近几年的浙江新高考试题继续强调“以能力测试为主导”的基本取向，充分体现了考纲中“注重考查考生的地理学习能力和学科素养”的考核目标与要求，加大了用地理思维方法解决实际问题能力的考查力度。

　　一、过程性思维

　　【例1】（2016．10浙江选考卷第29题）阅读材料，完成下列问题。

　　材料一：青海湖是我国第一大内陆湖，湖面海拔3196米。湖区全年风力较强，冬、春季节多大风，主导风向为西北风。图1为青海湖流域略图。图2为图1中甲区域沙地分布图。图3为湖区某地气候统计图。 …… 此处隐藏：687字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……