身体练习体验的体育教学理论研究(6)

　　1)本能需求与学习目标相符。

　　需要教育者从人的身体发展本源出发，站在人的生命发展和完善的立场，关注学生生命的体验。在体育教学的过程中，思考学生的身心发展规律和先天身体运动需求，将学生身体运动的原始本能需求，通过有目的、有计划的教学活动，强化成积极的身体练习体验。这种教育活动体现在具体的体育学习上时，需要尊重学生的生命价值，将学生的本能需要与后天体育教学目标相结合，使学生原始的身体运动需求转化成促进自身身体发展的目标。

　　2)已有经验与学习内容一致。

　　在积极的身体练习体验之下，要从学生生命发展长远利益出发，在关注学生身心发展需求的同时，又考虑到不同年龄阶段学生的身心发展特征和学生已有的运动经验。依据课程目标、水平目标，结合学生身心发展特点和实际教学资源，选择教材素材设计成适合学生需要的教学内容进行组织教学活动，这都需要针对学生的生活实际和已有的学习经验为基础，使学生体育学习的内容与自己的实际需要相一致。

　　3)教师激励与自我超越结合。

　　体育教学的主旨是“让学生获得积极的身体练习体验”，使教师与学生双方在为达成教学目标的“教”与“学”交互过程中，通过获得积极的身体练习体验，不断强化学生的内在心理倾向和外在行为活动，使身体练习的行为表现、运动认知和心理感受，即身体练习体验的体育学习动因强度，维持在较高的水平上。让教师“教”的行为和学生“学”的行为作为一种价值判断，内化在体育教学的自觉性行动中，将教师对于学生进行激励的外部刺激与学生自身需求结合在一起，不断地超越自我。

　　4.3运动技能学习的层次划分

　　从身体练习体验的科学和哲学基础来看，学生在以身体练习为主的体育学习过程，要获得积极的身体练习体验，必须遵循身体练习的认知规律。以具身认知的“符号形式”、“逻辑联结”和“意义象征”为理论依据，结合体育学习的身体练习体验组织结构和运行机制，将学生的运动技能学习划分为：从身体动作到动作技能的动作符号学习、从动作技能到运动技能的运动逻辑学习、从运动技能到应用技能的应用意义学习3个层次.

　　1)运动技能学习的学段区分。

　　从学生体育学习的不同学段来看，幼儿园，小学低、中年级学生的运动技能学习主要属于动作技能的动作符号学习层次；小学高年级、初中学生的运动技能学习主要属于运动技能的运动逻辑学习层次；高中、大学学生的运动技能学习主要属于知识技能的应用意义学习层次。每个学段的体育学习中都有动作符号学习、运动逻辑学习和应用意义学习，只是其侧重点不同，有其主次之分。

　　2)运动技能学习的目标指向。

　　从各个运动技能学习层次的目标来看，基础层次的动作符号学习阶段，主要为了获得从身体动作经身体练习体验形成动作技能本身所具有的操作性知识；提高层次的运动逻辑学习阶段，主要形成从动作技能经身体练习体验形成运动技能本身所具有的运动性逻辑，内化成运动技能，认识运动技能的价值；最高层次的应用意义学习阶段，理解从运动技能经身体练习体验形成应用技能本身所具有的应用性技能，通过学习主要发展身体，促进生命的发展和完善，强化体能、增强体质、促进健康的状态及良好人格品质和社会适应能力的形成。

　　3)运动技能学习的层次特征。

　　从学生的运动技能学习的认知规律来看，动作符号学习层次以动作符号记忆为主要特征，运动逻辑学习层次以运动逻辑联结为主要特征，应用意义学习阶段以应用意义理解为主要特征。同一个运动项目在不同的运动技能学习层次中，学习的内容也不同。如，篮球运动项目的运动技能学习，运球、投篮、传接球、移动等是动作技能的动作符号学习层次；按篮球运动项目的逻辑关系将运球、投篮、传接球、移动等组合成多种篮球运动形式，是运动技能的运动逻辑学习层次；再以锻炼身体的健身知识、篮球运动竞赛的知识、篮球运动娱乐的知识为基础，进行指向不同目的为应用技能的应用意义学习层次。

　　基于对体育教学过程的教师、学生和教材3个基本要素的分析和理解，以学生体育学习的本质特征身体练习为主线，建立“身体练习体验”的学术基础，形成身体练习体验的体育教学，进而构建身体练习体验的体育教学理论，其理论框架的基本组织结构是：

　　形成“教师体育教学的思维方式”是前提，解释体育教学为何而教的问题，以此在目前体育概念混乱的状态下，控制体育教学主导者的思维活动，形成有利于学生身体发展和完善的身体教育思维，不至于思维混乱，不知所措；

　　激发“学生体育学习的动力因素”是关键，解释体育学习为何而学的问题，指导教师关注学生身体运动本能的需要，通过有效的教学手段，强化学生的身体本能需要，使之形成积极的身体练习体验，进而提高体育学习的认知能力；

　　进行“运动技能学习的层次划分”是保障，解释体育教学应该如何教与学的问题，用运动技能学习层次划分为依据，设置适合于学生需要的体育学习目标，选择和设计符合学生身心特征的体育教学内容，进行恰当的教学效果评价。

　　由此形成一个从教师的“教学思维方式”，到学生的“体育学习动因”，再到教材的“运动技能分层”三维关系，3个部分相互依存，组成一个不可分割的整体。

　　参考文献：

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