身体练习体验的体育教学理论研究(5)

　　3)运动技能学习的“会学”。

　　在学生“乐学”的基础上，会在身体练习中出现“身体、心智和认知一体化”，形成良好的运动认知，出现“会学”的状态。其“会学”的特征是：身体练习任务完成较好，完成运动技能学习较好，自觉发现身体练习问题，应用所学运动技能较好；明确解决身体练习方法，身体练习合作效果良好，身体练习成功体验强烈，身体练习自我评价恰当，愿与大家分享学习成果，身体练习效果评价合理，学法实际应用较为合理，服务他人身体练习较好，恰当表现自己身体练习，敬畏爱护管理场地器材，较好解决身体练习问题。

　　“想学”是基础，“乐学”是保障，“会学”是关键。这是一种体育学习的身体练习体验过程递进关系，有了“想学”才能“乐学”，有了“乐学”才能“会学”，要以学生的“会学”为落脚点，以“会学”来形成学生体育学习认知能力。

　　4身体练习体验的体育教学理论

　　4.1教师体育教学的思维方式

　　面对我国体育学科概念体系混乱的状态，要研究和创新体育教学理论，必须要对“体育是什么”的问题形成自己的认知。身体练习体验基于“身体、心智和认知一体化”的身心关系，以身体练习的行为表证、运动认知、心理感受为教学过程的操作变量，依此来思维“体育是什么”的问题，就会从体育教学的现象存在出发，将姚明的“体育”，聂卫平的“体育”，与学校的“体育”进行整合，形成经验常识性的“体育”概念框架，再以“具体认知”的科学理论、“身体体验”的哲学原理为基础形成科学和哲学的“体育”概念框架。对于体育教学思维的形成可从以下3个方面来理解。

　　1)树立体育教学的概念意识。

　　在体育教学实践中，很多专家、学者，管理者、一线教师，对“体育是什么”没有一致的认知，各自沿着自己认知的“体育”名词概念，对体育教学的问题进行分析、判断和推理，以致难以把持教学行为，出现了教学思维混乱、行为错失的状态。其实，体育概念术语定义不清楚并不可怕，可怕的是，很多人没有将之当成问题，更不会去思考和梳理体育概念，最终造成了混乱的体育教学概念意识。在体育教学实践中，大多数体育工作者对“体育是什么”没有自己的认知结论，容易导致教学行为错失。因此，树立正确的概念意识是“身体练习体验”体育教学理论创立的起点。

　　2)梳理体育教学的基本概念。

　　基于目前体育概念混乱的现状，从体育教学实践需要出发，就如何形成正确的体育教学思维，对与体育教学相关的基本概念涵义进行梳理。体育(PhysicalEducation)，指发展和完善人类身体的教育。主要包括：父母对孩子的身体教育；学校对学生的身体教育；社会团体对成员的身体教育；国家对国民的身体教育。运动(Sport)，是各种具有一定动作技术和规范的身体运动总称。主要包括：用于身体教育、竞技运动、身体娱乐等方面，组成身体活动内容的身体运动技术动作。竞技(Sports)，以获得名次和物质利益为目的的竞技运动，主要是培养运动员、教练员，开展竞技比赛，提高竞技水平，为个人、团体、地区和国家争得利益；娱乐(PhysicalRecreation)以满足人在心理上获得最大快乐刺激为目的的身体娱乐，主要包括：在娱乐、文化、教育中的游戏、消遣、解闷、散心等活动，与工作生活相关[23]。

　　3)认清体育教学的主要任务。

　　体育是发展和完善人类身体的教育，体育教学是为了成全学生的生命，成为最好的自己。这就需要随顺人的生命本源，尊重个体实情。在学生先天遗传基础上通过后天发展身体的教育活动，使大自然赋予学生的资源、各种潜在的可能性，在不断超越自我的身体练习活动中，得到最佳的发展和完善，成为最好的自己。诚然，“人的生命肯定会有脱不开功利的一面，人要维系肉体的存在，就必然要与外界物质进行交换，这种关系必然会带来功利方面的思考”[24]。因此，思考体育教学的主要任务时，可从以下3个方面进行。

　　(1)发展身体的教育。是以学生的身体为根本所进行的教育，是以身体练习为基本手段，通过对身体动作的反复练习而形成动作技能，并发展到运动技能，在发展和完善身体的健身知识为基础的前提下，将所掌握的知识、技能和方法用于健身活动之中，最终形成良好的身体练习体验。如发展跑的能力、强化适应环境能力、形成良好的身体形态等，是以学生身体为根本，指向发展身体的教育。

　　(2)通过身体的教育。是以学生的身体为载体所进行的教育，是将身体、心智和认知一体化的实践过程，是在身体练习过程中，在形成发展身体的知识、技能和方法的同时，通过身体练习情境和身体练习的刺激与反应，形成相应的行为活动、认知取向、心理感受，进而培养相应的人格品质和社会适应能力，为健全的人格打下基础。如培养吃苦耐劳品质、团结合作意识，是以学生身体为载体的教育。

　　(3)利用身体的教育。是以学生的身体为工具所进行的教育，是以获得荣誉和物质为目的，以学生的身体为工具，通过反复的身体练习，掌握身体动作技术和技能，并在一定实用性（升学考试、竞技比赛、身体娱乐等）知识的基础上，形成获取荣誉和物质利益的运动技能。如体育中考、体育高考、身体娱乐活动、竞技比赛，是以学生的身体为工具，指向“考试分数”、“比赛名次”的教育。

　　4.2学生体育学习的动力因素

　　在体育教学中，明确学生进行体育学习动机和原因，是诱发和维持其学习活动的关键，是保障体育学习的身体练习行为和认知活动朝向一定目标，完成学习任务，达成学习目标的必要条件。学生在身体练习中，当身体的内部处于某种运动的需求或欲望时，“就会驱使自己朝向能够得到满足的方向，产生动力性的行为倾向”[22]。在此前提下，学生把满足其身体运动需求和欲望的对象作为目标诱因，形成体育学习外显行为的身体练习表现、运动认知、心理感受，即身体练习体验。这种内在的行为倾向和外部的行为活动，以一定的强度产生，并朝向一定的方向维持其行为生成。使学生在先天遗传的基础上，通过有目的、有计划的身体练习刺激，让学生获得积极的身体练习体验，进而强化学生身体运动的本能需要，形成体育学习的原始动力，学生就会想学、乐学、并形成会学的状态，有了这种状态，学生就会高效地掌握体育知识、技能和方法，培养人格品质和社会适应能力，并形成良好的体育锻炼习惯。 …… 此处隐藏：976字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……