身体练习体验的体育教学理论研究(2)

　　1)关注生活方式的改变不够。

　　从经验常识来看学校教育现象，学生体质下降、人格品质缺失、适应能力弱化的问题，与人类生活方式的改变存在较大关系。学校教育的对象是人，是正处在发展中的人，其身心发展受自然和社会的制约。社会的发展和环境的变化，最显著的特征是造成人类生活方式的改变，不同程度地改变了人的基本行为、认知方式和价值取向，导致人的思维方式发生改变。我国自改革开放以来，特别是近20多年来，随着“城市化”的进程，“信息化”的发展，人的生活方式发生了重大改变。如工作条件变化，所消耗的体能相对减少，而心理负担越来越大；食物的精细化，居住环境条件的改变，交通工具的现代化；信息技术的现代化直接改变了人的学习和交流方式；现代化进程中自然环境的破坏，空气质量变差，食物中有害物质增多，各种各样噪音加大等。在这种自然和社会环境共同作用的生活方式之下，现在的小学生比10年前的小学生每天要少走多少路、在家里要多呆多少时间、要与伙伴们少玩多少回、多吃多少有害食物、要少睡多少时间。这一切的变化，对于人的身体、心智会形成许多不确定性因素，学校教育对此关注不够，没有将人类生活方式改变作为一个重要的变量来研究。

　　2)不够重视认知心理的发展。

　　心理学一直是教育发展和研究的基础，而认知心理学与教育教学的关联最大。在促进学生身体发展的教育活动中，很多内容、方法和形式需要以认知心理学理论为依据，认知心理科学是教育教学发展和研究的核心理论。然而，认知心理科学自身存在的问题也阻碍着教育教学的发展，影响了学校体育理论的研究。“自启蒙运动以来，以笛卡尔主义的二元论统摄着近代以来的知识研究”[6]，在他强调身体和心灵彼此独立性的思想下，心灵和身体是两个独立的实体，人的本质在于拥有能思考的心灵，而非身体。鉴于这一哲学思想，在认知心理的研究中，用计算机模拟人的智能，探索人类认知，而不必在意工具本身，因为智能可以发生在任何一个计算系统之中。于是，在20世纪50年代出现了符号加工认知心理学理论，认为认知过程是基于符号性表征的计算，人脑对信息的处理包括输入、编码、储存、提取和输出。到了80年代，出现了更接近于大脑生理结构的认知模型，这种新的联结主义认知模式取代了符号加工模式成为认知科学的主流。“无论符号加工还是联结主义都视认知与身体无关，对于身体的漠视明显延续了笛卡尔主义的二元论传统”[7]。基于这种认知心理学的科学概念框架，长期以来在教育科学研究与实践中，大多教育教学的研究建立在这种“身心二元论”的基础之上，很多专家学者在研究人的教育过程中，重在关注心智的生成与发展，而对受教育者的身体关注严重不够。

　　3)分析身心相互的关系不够。

　　如果用哲学方式来把握学校教育现象时，会将各种现象的存在与思维关系进行思考，其核心是“身”与“心”的关系问题，这个问题困扰了人类几千年，“由于人的身体的微观系统的复杂性，尤其是精神活动的复杂性，这一问题的解决一直收效甚微”[8]。不管是西方哲学还是东方哲学，无论是“身心一元论”，还是“身心二元论”，从哲学史的角度来看，不同历史时期都会有相应的哲学解释原则，为事物现象的存在提供存在与思维关系的思考方式。西方早期的哲学思想中贬低身体，从苏格拉底到亚里士多德，再到柏拉图，都将身体与灵魂相对立，“柏拉图式爱情”就是认为身体充满了肉欲和情色的具体表现，并由此成为思维和认识的障碍。在其后的哲学实践中，要“消灭肉体才能获得灵魂的解放”充斥在人的思维和行为之中。这种对身体的排斥和鞭挞对西方文化思想产生了持续冲击。在具体行为现象上，欧洲中世纪教会势力猖獗，身体被视为罪恶的根源，出现的“禁欲主义”实则是人类的一大灾难。

　　笛卡尔从认识论的角度对身体与心智的关系进行深入的研究，形成了“身心二元论”哲学思想。将身体视为一个物质对象，而自我或心智则是一个非物质性的、虚无缥缈地渗透在身体之中。心智指挥着身体的运行，但是身体对心智则没有实质性的影响。正是由于以笛卡尔为主的“身心”关系的哲学思想的存在，才有了卢梭《爱弥儿》著作的产生，才有了影响人类教育发展的宏伟思想。自17世纪之后的200多年中，思想家和教育家们接受了这种二元论观点，较多关注心智的性质，而对于身体的认识仍然停滞不前，认为身体是物理和生理学家研究的事，导致“身体”没有在哲学中找到应有的位置。

　　1.3解决体育教学实践问题的努力方向

　　建筑工程设计管理过程中，通过对BIM模型的高效利用，有利于为建筑给排水、电气和暖通等专业的协调配合提供技术支持，满足建筑工程设计中管线整体剖析、碰撞查验、主要区域净空剖析、结构预留洞校验以及弱电专项剖析等方面的要求，并得到碰撞检查汇报、净空剖析汇报、结构预留洞优化图纸（预埋套管图）、综合管线审核汇报与优化图纸等，从而实现对工程设计管理要素的深入分析，建立与建筑工程密切相关的BIM模型并加以利用，促使实践中的建筑工程设计管理更加高效，进而有效避免工程设计管理问题的发生。

　　体育教学实践存在的“教学思维混乱”、“学习动因不明”、“技能层次不分”等现象，问题根源是由于在体育教学的研究中，“身体”没有在哲学中找到相应的位置，致使其研究仍然在“身心二元论”主导的思想意识基础之上，形成的体育教学理论中缺少“身体”的成份，导致在体育教学实践中没有将人的身体存在、人类生活方式作为一个重要的变量来思考。因此，要改变体育教学的困境必须进行理论创新，从以下3个方面来解决体育教学实践需要的问题。

　　1)有适合于学生身体发展的体育教学思维。教学思维是教学活动生成的基础，提高体育教学质量的前提。面对我国体育学科概念体系混乱的状态，要使教育者对体育形成相对正确的认知，能够正确理解“体育教学”的内涵，在分析、综合、判断和推理体育教学现象的过程中，进行符合学生身体发展需要的思维活动，不会出现教学行为的错失，以形成高质量的教学状态，这样才能保障教学活动朝向可持续的趋势发展。

　　2)有符合于学生身心实际的体育学习动因。只有在教师对“体育是什么”的问题形成自己的认知基础上，形成适合于学生身体发展的体育教学思维，进而能够关注到学生体育学习的内在规律，能从学生主体性的角度来思考如何在先天遗传基础上，通过后天教育的影响，对学生进行适宜的身体练习刺激强化，形成能够使体育学习可持续发展的动力。 …… 此处隐藏：1120字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……