身体练习体验的体育教学理论研究(3)

　　3)有满足于学生个体需要的运动技能内容。在明确学生学习动因的基础上，才能进一步从学生身心差异出发，重视身心关系，关注学生生命价值的体现，分析学生个体的身体运动能力和体育学习认知水平。改变“将运动技能学习作为一个固定的运动技术动作系统，视运动技能为一个没有层次结构的不变整体”的意识，在教学实践操作中，更多地考量运动技能学习的递进层次结构，让学生进行符合自身实际需要的身体练习，提高学生体育学习的认知水平。

　　2建立身体练习体验的学术基础

　　要进行体育教学理论的创新，需要建立一定的学术基础。《体育与健康课程标准(2011年版)》在课程性质中表述：“本课程是以身体练习为主要手段。”[9]身体练习同样也作为体育课程教学的主要手段，是体育教学存在的基本形式，学生的体育学习是在不断重复的身体练习体验过程中完成。在探讨体育教学的内在规律时，需要以身体练习作为切入点和主线，从哲学中寻找“身体”的适当位置、从科学中探讨促进身体发展的认知理论依据、从常识中规划进行身体练习的思维方式，由此建立身体练习体验的学术基础。

　　2.1“身体体验”的哲学基础

　　法国哲学家梅洛-庞蒂在20世纪40~60年代，以人的行为为切入点，对身心关系的问题进行大量的研究，认为身体并非认识的对象，而是认识的主体，从而确认了身体在认识过程中的位置。人对世界的认识是先有了对世界的体验，然后才对世界进行思考，通过这种体验，才有存在的意识，进而形成“身体的经验(body’sexperience)”的哲学思想。这种体验，既指人的身体性的行为，也指人的身体性的知觉，更指人的身体性的“看”与“触”。“‘身体的体验’强调身体、体验在认知哲学中的重要地位，身体体验的行为是回到生命自身的体验，身体体验的知觉是回到主体间性的体验，身体体验的看与触是回到主客无分的原初体验”[10]。身体是一种知觉组织，所有客体通过它而组成一个整体，也就是人通过“体认”的方式了解和把握世界。由此认为，人的自我意识是由各种身体体验所构成，人都能体会到自我和身体的密切联系，身体是感觉的唯一来源，身体体验构成了认知过程的基本素材。人的直立行走身体姿势和特有的身体结构，决定了自身独特的大脑和中枢神经系统，进而形成了人自身认识世界的方式。正是有这种身体的特殊构造，才会有人特有的感知和思维方式。因此，身体在人的认知过程中具有限制、分配、调节的作用。

　　如何进行身体体验，在梅洛-庞蒂看来，“身体对一定对象的原初体验，是通过身体图式和运动机能在相应的空间和时间界域中，构成了身体的本体感”[11]。身体存在于空间和时间之中，是人存在的根本。当面对某一具体活动时，以前的身体姿态和运动感受都会提供一个现成的尺度和标准。“只有当身体的运动本身是最初的一种意向性，一种不同于认识的与物体建立联系的方式，才能在对世界的知觉中起作用”[12]。

　　在“身体体验”的哲学思想中，身体得到理性回归，基于体育教学的特性，从“身体体验”哲学思想中的“身体”为起点，形成了“身体练习体验”的体育教学理论构想。

　　2.2“具身认知”的科学基础

　　梅洛-庞蒂主张知觉的主体是身体，知觉、身体和世界是一个整体，人是通过身体的方式与世界进行交往，而不是以意识方式，人是以“体认”的方式来知觉世界，由此提出“具身的主体性”概念。中心思想是“人以‘体认’的方式认识世界，心智离不开身体经验。我们的范畴、概念、推理和心智并不是外部现实客观的、镜像的反映，而是由我们的身体经验所形成，特别是与感觉运动系统密切相关的”[13]。由此看来，“具身认知摆脱了传统认知的二元论取向，将身体视为认知活动发生与进行的基础，没有身体，就无所谓心智。我们通过身体体验把握世界，认知是根植于身体的”[14]。进而具身认知特别强调身体对思维、记忆和学习的作用，认为身体就是认知的主体，身体经验是人的一种存在方式，是人作为人存在的独特体验。“具身是一种身体经验，具身就成为一种认识方式，成为建构、理解和认知世界的途径和方法，身体与环境融为一体”[15]。在具身认知的形成和发展进程中，具身认知站在符号计算机主义和联结主义的基础之上，提出了新的主张，进而形成理论。“具身认知仍属于信息认知加工领域，是认知研究的一部分，只不过这种认知是一种与人的身体密切相关，或者通过身体及其活动方式而实现的适应环境的认知加工活动”[16]。而在通过身体的认知活动过程中，“表征和加工过程可以在任何载体上进行”[17]。

　　依据具身认知理论，以身体练习体验为出发点可演绎出以下观点：首先，体育学习中，身体、认知和环境是一体化的整体，强调“身体”在认知过程中的重要作用，它超越了传统上对身体的理解。其次，体育学习的认知需要身体练习经验为基础，在体育学习中的身体作练习参与认知过程始终，身体就是体育学习的主体，通过反复的身体练习，将身体练习经验内化和上升为身体练习体验。再次，学生的体育学习意识形成在于良好身体体验习惯，而学生的体育学习习惯形成，是建立在对一种身体练习意义理解的基础之上，是对身体练习的一种运动意义的运动把握和理解，而这种运动意义是建立在以身体动作为基础的身体运动之中。在学生的体育学习习惯的获得中，是身体在进行理解，是通过身体来理解某一对象的意义。当某一种新的意义全面渗透在学生的身体之中，身体运动的内容就容易被理解，也就能形成相应的习惯。最后，具身认知继承了符号主义和联结主义的认知主张，并确认意义理解源于身体。具身认知理论并不否认或者贬低认知的作用，只不过这种认知与人的身体密切相关。具身认知的符号和表征加工、意义源于身体的认知过程，即“符号形式”、“逻辑联结”和“意义象征”，都有利于运动技能学习内存规律的认识，因此，具身认知理论为运动技能学习层次划分提供了理论依据。

　　2.3“教育需要”的经验基础

　　当面对学生体质下降、人格品质缺失、适应能力弱化等问题时，学校教育显得难以应对，以至于在党的十八届三中全会《决定》中，前所未有地提出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年学生身心健康、体魄强健。”[18]从上述分析来看，我们没有将解决的根本放到学生的身体上，从身体教育的立场来分析问题的实质，将社会的发展、科学的进步、生活方式的改变等作为变量，与身体的发展问题相联，研究身体教育的存在与思维关系问题。就目前教育状况和体育教学实践需要而言，对于体育教学理论创新来说，迫切需要解决学生良好身体行为的形成、科学认知方式的掌握、积极心理感受的获得等问题。首先，身体行为是人存在的表现方式，人的思维活动只有通过具体的身体行为进行表现，才能体现这种思维活动的价值和意义。身体行为由身体动作和身体运动所组成，身体的每个动作都是意识和肉体的交织，都是身体与其生存环境的交织。“任何一种行为的结构都是由观念和存在结合而成的，意识其实也是在身体中形成的特殊结构”[19]。只有在意识存在的前提下，行为才具有结构的特征，才能将两者整合在一起，看成了互相促进的整体。身体行为是意识存在的基础，也是意识活动的表现。其次，科学的认知方式是学生学习、生活、成长和发展的基础。学生体育学习的认知，不仅是体育学习的基础， …… 此处隐藏：1749字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……