身体练习体验的体育教学理论研究

　　在国家“以人为本”的指导下，体育教学也进行了多次改革，但在体育实践中仍然存在着很多问题.在大多数人心中，体育即运动这一观点根深蒂固，觉得在体育就是身体做运动，实则不然，究竟什么叫体育，如何进行体育教学，下面跟小编一起来看看吧。

　　摘要：从分析体育教学实践存在的问题入手，明确体育教学实践需要，以“身体体验”的哲学思想、“具身认知”的科学理论、“教育需要”的经验常识，建立体育教学的身体练习体验学术基础，形成“教师用概念控制教学活动生成、让学生获得积极身体练习体验、对运动技能学习进行合理评价”的身体练习体验教学，进而构建身体练习体验的“教师体育教学的思维方式、学生体育学习的动力因素、运动技能学习的层次划分”等为组织结构的体育教学理论框架，为“强化体育课和课外锻炼”、实施《体育与健康课程标准》、提高体育教学质量提供理论依据。

　　关键词：学校体育；身体练习体验；体育教学理论

　　作者：邓若锋（广州市增城区增城中学，广东广州511300）

　　强化体育课和课外锻炼，实施体育课程标准，深化课堂教学改革，都需要相应的理论为基础，而目前的体育教学理论相对滞后，无法满足教学改革实践的需要，因此，研究和创新体育教学理论迫在眉睫。“理论创新是指提出新的观察问题的视角，从而产生新的思想观点或理论构想”[1]。为此，需要从教学实践问题出发，探索新问题、发现新规律、建立新理论，最终回归实践，服务于实践。本研究以体育教学实践存在的问题为切入点，在分析其问题根源的基础上，以体育教学的基本手段身体练习为主线，建立身体练习体验的学术基础，进行身体练习体验的体育教学，进而构建身体练习体验的体育教学理论框架。

　　1体育教学实践现状

　　1.1体育教学实践存在的问题

　　1)教师体育教学的思维混乱。

　　(1)“体育即运动”的思维。在学校教育中，不管是教师还是学生，虽然“体育”一词也经常挂在嘴边，但是何为“体育”，却说不清道不明。只要大家想到与体育相关的事情，就与人的身体运动形式相联，与跑步、打球、做操等具体的运动行为相联系，也就形成了“体育即运动”的习惯性思维。

　　(2)“运动即教学”的思维。在“体育即运动”的思维基础上，学校教育管理者、教师、学生对体育教学存在的现象进行思考时，很容易形成“体育教学就是教授学生如何进行运动”，体育课“就是进行身体运动”，体育教学活动“就是享受身体运动的快乐”，体育教师只需要组织学生更好地进行运动即可，也就形成了“运动即教学”的思维。

　　(3)“教师即教练”的思维。在“体育即运动”、“运动即教学”的思维基础下，体育教师在体育教学活动中的行为表现，自然就以“运动”形式存在，教学任务自然是以“运动”技术、技能、知识、方法的传授为主，加上我国长期以来在“以运动技术为中心”的体育教学体系中，很多体育教师以“教练员”自居，并按运动训练的方式进行体育教学活动，也就形成了“教师即教练”的思维。

　　2)学生体育学习的动因不明。

　　(1)以运动技术为关注对象。不管是教学思想、教学理念，还是教材内容、教学内容的选择和设计，在教学实践过程中都以运动技术为关注对象，形成了以运动技术为中心的教学思维方式，教运动技术、学运动技术。

　　(2)以被动接受为学习方式。在以运动技术为中心的教学思维下，强调的是一个技术动作的“教”与“学”，重点放在技术动作和运动技能的本身，无视学生身心发展的需求。因此，在身体动作和运动技术的教学过程中，主要以灌输式的教学方式为主进行教学活动，学生采用单一的接受方式学习，被动地进行着不自愿的学习活动。

　　(3)以技能水平为评价内容。在对学生学习效果进行评价时，重在关注运动技能形成的结果，忽视学生体育学习的发展过程，以掌握运动技能的程度为判断标准，弱化了学生学习过程中情感、态度、价值观的变化与发展，导致一些身体运动能力强的学生无需努力就可获得高分，而一些身体运动能力较差的学生无论如何努力，始终难得高分。

　　3)运动技能学习的层次不清。

　　(1)运动技能学习阶段不明。在体育教学实践中，大家会有这样一种感觉，初中觉得小学出了问题，基础没有打好；高中认为初中出了问题，到了高中仍需从头学起；大学也是这样，认为高中没教好。一个“蹲踞式起跑”、“单手肩上投篮”，小学、中学、大学都要学，最后什么都学不好。不知道学生在身体发展的不同阶段，应该学什么，如何学，学到什么程度，不能合理地将幼儿、小学、初中、高中、大学的体育学习内容进行定位。

　　(2)运动技能学习主线不清。在目前的运动技能教学中，不管是学段、学期、学年的运动技能教学内容选择和设计，还是教学模块、教学单元、教学课时的内容选择和设计，大多数还是以“运动技术为主线”进行教学内容的串联。而在种类繁多的身体运动素材中，相互之间缺少联系，没有多少逻辑规则可循，导致运动技能学习主线不清。如“篮球”与“羽毛球”，“足球”与“游泳”之间没有多少逻辑关系，先学后学关系不大。

　　(3)运动技能学习评价不实。体育教学实践中，对于教学质量的评价，多以运动技能掌握效果作为主要判断标准，而又缺少真正操作意义的教学质量评价指标体系，现有的一些“评课标准”、“教学水平测试”，也是五花八门，科学性和实践性都不强。主要是没有对运动技能学习程度进行相应的层次划分，从不同层次的特征中，寻找到能体现体育教学评价指标本质特征的评价内容素材。

　　1.2体育教学实践问题的根源

　　改革开放以来，中国的教育改革成绩斐然，然而，社会的发展，科学的进步，生活方式的改变，给教育带来了许多新的问题。如，2010年学生体质健康监测调研结果显示，中小学生“身体素质指标持续下滑趋势开始得到遏制，近视率居高不下，肥胖导致慢性病低龄化”[2]。目前普遍存在“青少年学生(特别是大学生)人格缺失的问题”[2]。研究表明，“现今年青一代的适应自然和社会环境的能力在弱化”[4]。从教育主体的角度来看，学生体质下降、人格品质缺失、适应能力弱化等成为了教育存在的突出问题。然而，在分析这些问题时，很多人会将这些问题与学校体育工作联系起来，甚至把学生体质下降归因于体育教学问题。显然，问题归因有失理性。体育教学是学校教育的一个重要的组成部分，分析教育问题能更好地把握体育教学问题，因此，可以将教育问题作为思考点来分析和探讨目前体育教学实践存在的问题，这有助于本研究中创新体育教学理论的准确定位：依据“常识、科学、哲学是人类把握世界的三种基本方式”[5]，从人的生活方式改变、认知心理学的发展、身心关系的变更3方面，递进式地理清体育教学存在问题的脉络，剖析问题的根源。 …… 此处隐藏：1057字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……