《送东阳马生序》表格式教案

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教学步骤

教师活动 这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节 选自《宋学士文集》里的《朝京稿》 。这是一篇“赠序” , 它不同于一般 印在书前评介作品或说 明写作目的 的 “序” 。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文 的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力 学习为目的。 “生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。 东阳马生:东阳的马君则。 三、作者简介： (课文 P179) 宋濂(1310─1381),字景濂，号潜溪，浦江人(浙江 义乌县一带),明初著名文学家。生活在元末明初，曾被 召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心 著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子 讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》 ,官至翰林学士 承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写， 被称为“国家文臣之首” 。年老辞官回乡，不久因长孙宋 慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶),中途病死 夔 kuí州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》 75 卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。 这篇课文是他散文中影响最大的一篇。 “宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。 四、朗读课文，理解文句，疏通课文内容 (一)诵读训练 1、教师范读，要求听读，注意字音和停顿。 2、 学生自由分组诵读， 并互相指出对方读书过程中 的不足(字音、停顿、重音、语速、语气等) 。 3、指名学生朗读。 4、齐读。 (二)再读课文，学生分组讨论翻译文句。 1、指名学生朗读课文第 1 段。 (1) 指名学生朗读第 1 段，然后要求学生圈注本段 中自己难以把握的字词。 (2)要求学生结合课文注释自行翻译第 1 段。 (3)教师评点学生翻译， 特别提醒学生对重点字词的 掌握。 2、指名学生朗读课文第 2 段。 (1)学生齐读第 2 段，然后标注出其中的重点字词。 (2)学生结合注释自读第 2 段后， 向老师提出自己不 懂的词句。 (3)指名学生翻译全段。 3、指名学生朗读课文第 3 段。 (1)要求学生笔译第 3 段。 (2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。 (3)指名学生朗读自己翻译的内容。 教师进行评价，要求学生按照“信

”“达”的标准 、 修改自己的译文。 (4)学生齐读第 3 段。 学生齐读全文。 五、复述课文，理清行文思路， 。 教师提示：以“宋濂求学记”为题。 可以完全用自己的话来复述， 合理概括其求学经历， 抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的

学生活动 调整与思考

题 目 解 读

学生积累相关知识

学生结合配套介绍了解掌握作者

教 学 过 程 设 计

作 者 简 介

学生按要求听读 学生按要求用各种形式诵读

课 堂 诵 读 翻 译 课 文

以四人为一小组，按“读文──释 词──译句”步骤释疑解难

学生齐读加深理解

学生默读课文准备复述。

以及他能这么做的原因。 根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。 教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路， 指导学生背诵。 教师明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他 的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知，在艰 苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非几，只 因“中有足乐者” 。 六、齐读课文

学生复述

学生齐读课文

复 述 课 文 1、音释义：嗜(shì)学：喜爱学习。俟(sì):等待 屣(xǐ):鞋子。衾(qīn):被 子。容臭(xiù):香袋。臭，气味，文中指香气。裘葛(gé)之遗(wèi):裘(冬衣), 葛(夏衣),遗(送)。 2、形似字：即 余幼时即嗜学 就 既 既加冠，益慕圣贤之道 3、同义词：隆——尊 先达德隆望尊 3、词类活用：手自笔录(手──动手，用手，亲手。名词用作动词。笔──用笔，名词作 状语)。腰白玉之环(挂在腰间，名词用作动词。)县官日有廪稍之供(每天 名词作状语) 父母岁有裘葛之遗(每年 名词作状语) 5、古今异义：臭 博士 再 汤 走 趋 或 卒 假 媵人持汤沃灌 汤：古： 热水 今： 喝的汤。走送之 走：古： 跑 今： 行走。 尝趋百里 趋：古：快步走 今： 趋势。 或遇其叱咄 或：古：有时 今： 或者 卒获有所闻 卒：古： 最终 今： 士兵。以是人多以书假余 假：古：借 今：假期 6、通假字：四支僵劲不能动 支：通“肢”,肢体。同舍生皆被绮绣 被：通“披”,穿着 日再食 食：通“饲”,给饭吃。 与之论辨 辨： “辩” ,辩论 每假借于藏书之家( “假” “借”都是借的意思) 7、一词多义 以：家贫，无从致书以观/计日以还/俯身倾耳以请/不敢出一言以复 来 以书假余 把 以衾拥覆 用 以是人多以书假余(因为，介词 / 拿，把，介词)/以中有足乐者 因为 之：每假借于藏书之家/戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环 的 弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 当余之从师也 主谓间，取消句子独立性。 无

鲜肥滋味之享 无实义 盖余之勤且艰若此(助词、不译) 至：至舍 到。 色愈恭，礼愈至 周到。 至于夏水襄陵 等到 和：久而乃和 缓解、暖和。 言和而色夷 谦和 患： 又患无硕师名人与游 担忧。无冻馁之患 忧患 其：门人弟子填其室 (代词，代乡之先达)。缊袍敝衣处其间 (代词，代太学生) 而：足肤皲裂而不知 (表转折)。久而乃和 (顺承连词) 8、倒装句解析 弗之怠(否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是 “不懈怠抄书这件事”。) 撰长书以(之)为贽(省略介词宾语，“之”代这封信。) 岂他人之过哉(岂 哉？哪里是 呢？固定句式。)

板 书 设 计

作 业 设 计

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教师活动 (3)奔走之苦。 奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平， 还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不 知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖 过来。 (4)生活之艰比较点 吃 穿 我 同舍生 日再食， 无鲜肥滋 日多食，有鲜肥滋味之享。 味之享。 同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽， 余则緼袍敝衣处 腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨 其间。 然若神人 略无慕艳意， 以中 有足乐者， 不知口 体之奉不若人也。

学生活动

调整与思考

感受

教 学 过 程 设 计 问 题 探 究 教 读 课 文

4、找出本段中的议论句理解其作用。 教师明确：故余虽愚，卒获有所闻-----归结上文，突 出勤苦，表明勤能补拙 (四)齐读第二自然段 二、教读 2 自然段 (一)指读第二自然段 (二)复习掌握重点词句 (三)内容讨论 1、太学生和我年幼时的求学相比，有哪

些优越之处？ 讨论的基础上教师明确：比较点 我 太学生 吃 日再食，无鲜肥滋味之享。 廪稍之供 穿 余则緼袍敝衣处其间。 岁有裘葛之遗 住 寓逆旅主人 坐大厦之下诵诗书 行 行深山巨谷中 无奔走之劳 师 未尝稍降辞色 未有问而不告 书 假借于藏书之家，手自笔录 凡所宜有之书皆集于此 结论：其业有不精者，德有不成者，非天质之卑，则心不 若余之专耳，岂他人之过哉？

学生齐读

学生诵读

2、本文最后一段表明了写作原因及目的，写作原因及 目的是什么？ 讨论的基础上教师明确： 原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善 学者”;二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。 学生思考左边问题讨论交流 3、手法小结 本文最突出的写作手法是什么？ 师生互动 讨论的基础上教师明确： 本文最突出的写作特点是从多个角度进行对比，作者 在对比中突出了自己的观点。从横向看，有同龄人 …… 此处隐藏：4292字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……