浅谈新课程背景下高中化学导学案编写的编写和使用

浅谈新课程背景下高中化学导学案的设计

灵台一中郑成平

导学案，就是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。新课程改革不仅使学案教学成为必要，也为学案导学提供了课程支持。本文结合自己的教学实际，谈一谈新课程背景下如何设计化学导学案。

一、导学案的编制：

编写导学案要在充分考察、了解本校学生实际的基础上，潜心研究教材和《课程标准》，明确学习目标、学习重点、学习难点，根据不同的课型和要求进行设计。通过集体研讨，集思广益，不断调整和完善，力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化。

1、学习目标的制定：

教师在备课中要根据课程标准，具体细化教学目的与要求，要认真分析学生已有认知经验，充分考虑学生年龄特点与认知发展水平，灵活调整教学培养目标，制定适合学生的学习目标。在导学案中把学习的三维目标设计成具体的学习方案展示给学生，让学生明白本节课的任务，给学生以明确的思维准备、思维导向，让学生最大限度地参与到学习的全过程中。学习目标要力求具体、准确，要戒除大而空，不切合实际的方法。而宜用学生易于理解，具体、易于操作的方法表述，如“能够从电子得失的角度分析钠与水的反应、正确书写反应方程式”、“能够从键的断裂和形成角度理解酯化反应的实质”等。

2、学习重难点。根据学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。多年来，教师习惯于将教学的重点难点写在教案里，以为自己心中明确，便臆推学生也明了。致使学生主次不分，甚至出现学生背教材的现象，不仅造成了学生精力的极大浪费，也影响对所学内容掌握的程度。

3、课前预习。在学习新知识前，补充与所教内容密切相关的发展史、现代科学的热门话题等让学生进行自学，并设计一定量的预习自测题。预习自测题的设计要控制好难度和梯度，一定要充分考虑学生的实际情况，即学情。

4、问题设置。问题探究是学案的关键，要将知识问题化，问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，具有一定的层次和梯度。因此，课堂学案内容就要针对教学的重点与难点内容进行设置。一是依据学习内容创设一定的情境，使学生身临其境，进入角色，激起兴趣，调动学习的积极主动性。例对钠及化合物教学可设置这样的情景，1：2002年7月7日，一

条船在珠江某处掉下七个金属桶。突然，一个金属桶冒起一股白烟，窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，“没想到水里的东西也能着火爆炸。”一位妇女惊讶地说。还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就在水面不停地冒泡，有时甚至还突然着火。……问题：根据上述现象结合你的经验，请对金属桶里装的物质进行合理推测，并设计验证他们的实验方案。二是恰时恰点适度的提出问题。恰时恰点就是要在学生处于思维困惑时提出问题，适度就是把握好问题的难度与广度，能让学生产生思维碰撞，使问题能够启发和引导学生的思维活动。具体地，可以从知识的发生发展的关节点上、思想方法的概括点上、学生思维的症结点上等提出问题。

5.活动设计。活动设计要紧扣教学的重点和难点，切忌遍地开花，使学生疲于应付、无法深入思考。在问题链的设计中要控制好子问题之间的跨度和问题的透明度。子问题间跨度太大，学生思维就会受阻，跨不过去；跨度太小，则留给学生的思维空间太小，限制学生的思维。例，关于强碱弱酸盐CH3COONa溶液显碱性的原因的探究。可以设计如下问题链来引导学生探究。

①溶液显碱性的本质是什么？

②是由CH3COONa溶液中哪种离子引起的呢？

③为什么该离子会引起这种变化？

6．学法指导新课程从过分关注教师如何教转变为关注学生如何学，强调学生学习策略和学习方法的获取。由于学案导学的“导”是一种以学案为中介的间接指导，不同于课堂教学中教师可以灵活的应变的现场指导，这就增加了指导的难度。教师要在认真分析学生自学中可能存的问题的基础上，精心设计学法指导。设计时要谨守“强而弗抑、牵而弗达”的原则，既要到位，又不能越位。学案中的学法指导有多种方式，不必拘泥于形式。既可以通过一定的形式隐含在具体学习活动中，也可以在学案中增设“学法指导与提示”一栏，针对每一个学习环节进行具体的学法指导。

7、课后巩固、提升。能力训练是学案中的重点内容之一，设置适量的习题，通过解题巩固知识，优化学生的认知结构，掌握方法和培养能力。题目设置要分层次，既关注大多数的同时，又照顾优差生的学习需求。

8．自学检测适当的反馈和评价是有效学习必不可少的，它既能促进学生监控、反思自己的学习情况，也是学生继续自主学习的动机因素。自学检测的设计是为了检测学生通过自学的达标情况，不同于课堂练习，而要紧扣教学目标，注意基础知识、基本技能的落实。不要过分追求难度、综合性。

9．归纳小结归纳小结对一节课所学的重点内容进行概括，有利于学生构建所学内容的内在组织关系，通过知识的结构化促进知识的内化。在传统的课堂教学中，课堂小结基本是由老师完成，由于缺少学生的主动加工过程，往往变成学生的记忆负担，加之临近下课，匆匆完成，效果一般不怎么好。在学案中设计归纳小结活动，引导学生对自学的内容进行整理，可以有效改变这种状况。

二．目前导学案编制中存在的误区

1.导学案编写教案化。教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，规定或者限定了学生的学习路径，呈现的还是不容选择的过程，不断“强化训练”的过程，为落实知识点服务的过程，偏离编制学案初衷的现象严重。

2：导学案编写共性化和僵硬化，学案模式变成了流水线作业。有些老师忽视学生的差异，无视课型的不同，缺少阶梯性和递进梯度，要求更多体现的是整齐划一，过分依赖学案，被导学案束搏住手脚，不能体现课堂教学的生成性。

3、学案编写习题化，把学案编写成习题集，以练代讲，没有起到导学的作用。

4、学案编写粗放化，学案设计的问题缺乏思维的含金量。在学案教学中，问题的设计是重要的，但是不少学案设计的问题显得过浅，过平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，还有的学案中只有核心知识的罗列，忽略了学习的过程，是一种变相灌输。在新课程教学中，部分教师为了提高教学效率，甚至将教材中设计的学习活动略去。不能充分体现学案思维的导向价值。

5.缺少问题情境，不利于激发学习欲望。很多老师在上课时会设计一些问题情景来激发学生的学习兴趣，但编写学案时却认为没有必要，将其省略。

总之，我们要高度认识导学案教学的意义，坚定课改的信心。我相信，通过“五二一”教学模式的日益成熟，一定会使学生的意识和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。