第八章 班级管理与班主任工作

第八章 班级管理与班主任工作

第一节 班级组织 第二节 班级管理 第三节 班主任工作

学习背景

课程改革的要求 （2011.《教师教育课程标准》）

基础教育向内涵发展的需要

2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要》

背景链接

2006年6月4日，教育部《关于进一步加强中

小学班主任工作的意见 2006年8月31日，教育部办公厅《关于启动 实施全国中小学班主任培训计划的通知》 2009年7月，知行中国——全国中小学班主 任教师培训项目 2009年8月12日，《中小学班主任工作规定》

学习目标

1、明确班级组织的概念、基本结构和功能。 2、掌握班级管理的基本概念和内容。 3、了解班主任的角色作用、班主任提高自身 素养的途径和方法。 4、掌握班主任建设和管理班集体的操作方法。

第一节

一、概念

班级组织（班级）

是学校按照确定的培养目标、把年龄特征 和 文化程度相近的学生集中在一起 进行教育、教学和管理的组织。是开展教育教学活动的基层组织，是学生生活及 开展活动集体单位，也是学校教育管理的基本单位。 教师 主体 学生

从组成的要素上看 环境 物质环境 精神环境 目标 内容 方法 形式

班级是组织、系统、社会、 团体，是学生学习、生活的 据点、自我实现的场所。》》

过程

二、班级组织的确立

个别教学——师徒制、家庭教育、私塾

个别---小组教学——宋代的书院和各类官学，欧 洲中世纪的学校 班级教学——17世纪捷克夸美纽斯 《大教学论》 将儿童按年龄分为六个班级 ，集体同步教学。

我国1862年创办京师同文官实行松散班级教学； 1878年创设于上海的正蒙书院正式采用班级教 学；20世纪初普遍推行。

澳大利亚课堂，约20世纪初

三、班级组织的改造

班级组织的问题：集中、统一、同步，不能照顾个别。 班级组织改造：分组教学； 改革班级编制办法，如按能力、 成绩、兴趣、年龄编班； 改革教学办法，设辅导教师，实行 个别教学与集体教学相结合； 道尔顿制（帕克赫斯特、1920年在马萨诸塞洲的道尔顿市中 学实施而得名）倡导学校生活社会化，班级组织以自由与合作 为前提，以实验室自由组合代替班级授课，儿童根据作业计划 随意进入各自的实验室，通过老师辅导，学生自学，废除课程 时刻表和上课铃。培养学生独立学习能力 。 学习组织还有“作业共同体 ”；“生活共同体”；“开放班 级”或“开放学校”。

四、班级组织的特点 1、班级组织的目标是使所有学生获得发展

2、班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的

互动 3、情感是班级组织中师生