情境教学法在语文教学中的应用

广州大学在职研究生公共课课程论文

学位名称： 专业：课程与教学论（语文） 课程名称： 教育科学研究 学号：201190051 姓名： 祝晓霜 课程论文时间： 2012.2.5

课程论文题目：情境教学法在语文教学中的应用 课程导师： 黎光明

内容摘要：现代教学法是沿着苦学——乐学——会学的道路发展的。教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的氛围中得到主动的发展。在教育教学实践中，创设情境必将发展成为一种独特的教学艺术和教学方法。教师要熟悉而恰当地运用各种情境创设的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。让语文教学的课堂充满活力和生机。 关键词：情境创设 语文教学 重要 情境教学法又称观察法、欣赏法、电化教学法等。其特点是利用生活场景、幻灯、投影、电脑、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成学习任务。特别是具有较强人文性的语文课，教师能适当地采用一些情境教学，可以起到一定的作用，收到良好效果。作为语文教师，我们经常会看到这样的情景：有的课堂如涓涓细流，清澈欢快；有的如惊涛骇浪，动人心魄；有的貌似平静，实则激流暗涌；有的九曲十八湾，一波三折；这样的课堂是充满“活水”的。但也会碰到这样的情景：有的课堂犹如死水一潭，波澜不惊；特别在很多的公开课上，发现教师在讲台上讲得头头是道，台下学生听得索然无味。出现了教师独霸讲台，学生万马齐喑的沉闷局面。造成这种状况的原因是多方面的，然而主要原因是教师和学生之间缺乏一个“情场”，没有和学生形成一种共鸣，而这“情”字所包含的丰富的内容中，情境的创设是非常重要的。 情境创设不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。语文课中的情境创设，是指以教师为媒介，凭借一定手段，通过教师声情并茂的分析，开通学生的全方位接受系统，为教师的讲授而陶醉，从而对课文产生一种身临其境的感觉，使学生进入一种如见其形、如观其色、如闻其声、如尝其味的境地，从而给学生创造更大的空间，以利于他们更主动的发挥。所以教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品

德、知识和智力在活泼的氛围中得到主动的发展。那么，如何在语文教学中创设良好的情境呢？ 〈一〉、实践操作，演示情境。

学生是课堂教学的主体，学生的实践尝试既是形成和发展学生情感的重要途径，也是学生情

感丰富的源泉，因此在教学中，要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中，让学生实际动手操作，自己去理解知识，训练能力，体会思想感情。（1）、运用实物，演示情境。俗话说：“百闻不如一见。”这是人民认识客观事物的一条规律。运用食物演示情境，正是从这一认

识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，事物一出现，学生便豁然

领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《桂林山水》一文时，先让

学生把自己参观风景名胜拍下来的照片，带进课堂，然后要求学生一边展示自己的照片，一边向

大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达

能力。（2）、实践操作，演示情境。如在教学《捞铁牛》一文时，可让学生动手做实验，从实践中

体会水的浮力应用和古代人民的聪明才智。首先让学生在一个装上水的玻璃缸里放些沙子（表示

淤泥），水底下放一小铁块（表示铁牛）。然后用一根木棒栓住两个大盒（表示木船），放在水面上，里面装满沙子，用一根绳子一端系在木棒上，一端栓在缸底的铁块上，要求学生一边动手演示，

一边叙述怎样捞铁牛。这样通过实验操作来演示情境，不但使学生理解了课文知识，还教育了学

生爱科学，用科学。 〈二〉、借助图画，再现情境。 文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图

穷千言”的效果。现在使用的语文教材中，大量的课文配有插图，而教师在教学中往往对插图的

作用重视不够，忽视了这一组组立体画面而影响学生学习语文的兴趣，也影响学生对课文的理解。其实，学生童心未泯，每打开一篇课文，首先观察的是课文中的配图。这时，作为语文教师我们

不能认为学生的注意力被分散，而要加以诱导，从这插图中创造出种种情境，引起学生对课文内

容的研究：如风景如画的桂林山水，多姿多彩的奇松怪石，汹涌澎湃的长江三峡，蜿蜒游动的万

里长城，向上攀登的挑山工，坚贞不屈的狼牙山五壮士……一瞬间活跃在学生眼前的是一组组生

动的画面，无不深深地刻在学生的记忆深处。课文的插图是学生对课文内容的直观感觉，尽管只

是从某个角度而捕捉的印象，概括反映也并非完整，但从观察到表达这个过程却能综合地反映一

个学生的能力，而学生往往是先睹“风采”，从“形”到“神”。其实，教师也不难发现，课文中

的插图或揭示课文主题，或是对精彩处的形象化、或是典型人物的具体化，充分利用这“图境”，

让学生充分发挥其视觉的功能，捕捉一切信息，增强趣味性，从而调动积极性，提高课堂效率。

同时在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；还要由感情地

讲述，让学生从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感,

同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。使学生充分感受形象，

进入情境。 〈三〉、 扮演角色，体会情境。 为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，

让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了

课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。 扮演角色体会情境，有三种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课

文中各种人物的思想感情。在教学《灯光》一文时，我让学生找出自己最喜欢的句子并进入角色

去朗读，有不少学生找了描写郝副营长看书时动作的细节描写“他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手

夹着自制的烟卷，夹着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在

双膝上的一本破书。书上有一幅插图……”其中“倚” “坐” “夹” “夹” “划” “看”一系列的动作描写

把郝副营长看书时的情节描写得生动、细腻。通过学生有感情的朗读，他们似乎真的看到了这一

幕。并体会到郝副营长在那么艰苦的环境下也能刻苦读书的动人情景。（2）分角色朗读。这样的

阅读，可以让学生听到教材中各种人 …… 此处隐藏：2987字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……